杨大华

(江苏省宝应县实验小学 江苏扬州 225800)

“自主学练、分层指导”体育教学模式的运用研究①

杨大华

(江苏省宝应县实验小学 江苏扬州 225800)

随着新课程改革的不断深入,各地体育教学模式层出不穷。为了适应体育改革的需要,该校根据省、市、县对体育课堂教学改革的要求,确立了“自主学练、分层指导”的教学模式作为体育教学研究的突破口,以期推动学校体育工作的开展。笔者通过对该校实施的“自主学练、分层指导”教学模式的阶段性研究成果进行梳理,总结出实施这一课题研究的经验体会,旨在推广这一研究成果,全面推进学校体育工作,提高学校体育教学工作的实效性,为学生终身参加体育锻炼奠定基础,促进学生健康、全面的发展。

教学模式 自主学练 分层指导 运用研究

新课程标准无论是在课程功能、理念、目标、内涵方面,还是在课程内容、实施、评价和管理方面都较以前有很大的突破,新课程标准紧紧围绕“健康第一”的指导思想,立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”,使每个学生都能充分发挥自身潜能,激发学生学习和锻炼的主动性,实现全面发展。为了打破以前教师独霸课堂和脱离课堂的局面,转变过去强调运动竞技教学的观念,突出“健康第一”的指导思想,该县教研室根据市教育局2011年中小学课堂教学改革年的要求,对该县体育教学提出了八句话三十二个字要求,即:健康第一、培养兴趣、自主学练、分层指导、探索创新、提高能力、身心愉快、发展个性。该校根据学校和学生的具体情况,确定了“自主学练、分层指导”的研究重点。经过全校体育教师的共同努力,“自主学练,分层指导”体育教学模式已经在该校取得了一定的成效,并且成为该学校体育工作的一道亮丽的风景。

1 认真学习新课标,更新教育观念

现代教育观认为首先要注重学生的个性发展,要充分发挥学生的主体作用。素质教育的实质是面向全体学生,使不同类型、不同资质、不同层次的学生,在原有的基础上都有所提高,使学生成为有一定专业知识、竞争意识强、社会适应性强、善于学习的有创造精神的有用人才。每学期开学初,组织全体体育教师认真学习《体育与健康课程标准》、学习现代教育理论,了解体育教育教学改革动向、明确自主学练就是让学生在课堂中学会自我设计、自我调节、自我控制、自我评价,努力把要我学变为我要学,在学习中敢于质疑求异,学生主动性、能动性、独立性、创造性能得到充分的张扬和提升。分层指导就是教师根据学生的实际需求和个性的发展水平进行切合实际的指导,以期取得最大化的学习效果。

2 以学生为主体,创设自主学练的良好学习氛围

以学生为主体,充分发挥教师的组织与引导作用。在教学中,教师正确处理好教师与学生、教与学、学习与锻炼的关系,不断改革教与学的方法。体育课要结合不同年龄阶段学生的特点,上得生动活泼、饶有兴趣,让学生能充分发挥其主动性和积极性,同时要严格要求,教育学生刻苦锻炼、团结互助遵守纪律,教学过程要注意启发和调动学生的主体性、积极性和创造性,发展学生的个性。

根据不同年龄学生特点,确定不同自主学练的要求。如准备部分,做徒手操时,教师根据不同年级的特点,确定不同的要求。一、二年级能够跟随教师一起做徒手操;三、四年级能够根据学习内容创编适合的徒手操,教师帮助喊口令;五、六年级能够根据学习内容,自编自喊口令带领大家一起练习。在创编徒手操的过程中,教师指定站得好的学生进行创编。其目的有二个:一有利于引导学生遵守课堂常规;二有利于避免选人的局限性。学生都有争强好胜的心理特点。他想编操,就得首先站好队伍。因此,学生学习积极性比较高,创编的徒手操各式各样,有些徒手操完全超过教师的想象。属于组合型,有创意。学生在上体育课之前就着手想好自己所准备的徒手操,有时还要准备2～3节,以防别人创编的和他一样。当学生创编的徒手操有新意,教师及时在全班同学面前,甚至在同轨班级同学面前及时进行表扬,以资鼓励,使学生更乐于进行创编,有时会出现在课间几个人在一起讨论下次课创编什么样的徒手操,真正形成全员参与,主动积极地去创编徒手操。学生认为是一种乐趣,是进行自我展示的机会。这种机会在体育课中是平等的。

在基本部分,教师根据教材内容、教材的难易程度确定自主学练的形式。对于复习教材、难度不大的教材,教师可通过学生自主学练进行学习,比如三年级学习游戏:障碍赛跑。教学时,教师选八位站得好的同学为小组长。由小组长负责选人。每个小组讨论研究通过障碍的最佳方案。各组自行安排了比赛的出场顺序,等学生掌握游戏方法后,教师再启发学生如何摆放障碍物更好。让学生在课堂上真正动起来,让他们参与游戏组织设计,使他们成为活动的主人。再比如:二年级学习投掷小轻物时,教师提出此次课学习内容,让学生自主想象,用自己准备的纸团进行尝试,体验后,作简单的叙述并做出动作。教师应及时肯定学生好的方面,并且提出问题,积极引导学生进一步思考,摸索投掷轻物的方法,再进行尝试、体验。等学生摸索之后,教师再集中学生在教材的重难点上进行讲解示范,再让学生进一步体验。在学生分散体验的过程中,允许几人组成锻炼小组,互帮互学,做到相互评价,培养学生自我锻炼、自我调控、自我检测和自我评价的能力,充分调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性,最大限度发挥学生的主体作用。当然,这种学生主体作用的发挥,是离不开教师主导作用的正确引导。

在结束部分,教师也可让学生带领大家做放松活动,教师在事前要引导学生如何做放松活动,等他们有了一定的了解,再放手让他们自主练习,教师及时进行点评,通过激励的方法不断提升自主练习的质量,培养学生自主学练的能力,养成自主学练的习惯。

3 尊重每一位学生,分层指导,共同提高

教育的对象千差万别,尤其学生身体素质发展不平衡,为了使不同资质、不同层次的学生,在原有基础上都有所提高,教师在上课前要有充分准备,深入了解学生,认真备课,课时计划要有针对性。课时教学目标应当是分层次、递进的,使不同层次的学生“蹦一蹦”摸得到,“跳一跳”够得着,保护学生学习积极性,发展学生个性。教学过程中应充分利用上课的时间与空间,对能力强的学生使他们有充分发展和提高的机会;对身体和运动能力稍差的学生要鼓励他们在原有的基础上发展和提高;要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有缺陷的学生。

比如:三年级投掷实心球重点教材教学中,通过2～3课的教学,教师对班级学生的投掷能力有所了解后,按照投掷能力进行合理分组。对于投掷能力较好的一组,教师确定只要达到体质健康测试成绩90分,就可以做评委或进行其它活动,包括踢足球。对投掷能力一般的一组,教师确定他们要达到体质健康测试70分,就可以做评委或从事其它活动。而对于投掷能力较差的一组,教师确定他们只要达到体质健康测试50分,就可以做评委或从事其它活动。在投掷教学的同时,学校刚好组织三年级班级足球联赛。该校是省级足球传统校,学生对足球非常感兴趣,因此学生在练习实心球时积极性非常高,只要他们达到相应组别要求后,教师就允许他们从事自己喜爱的活动。教师巡回指导,有重点地辅导投掷能力较差的一组,使他们在教师精心指导下,通过自己的努力达到或超过教师制定的目标,使他们有锻炼的成功感,使他们坚信只要努力,就一会取得成功。当然,每次课教师制定目标要有变化,始终要有:“蹦一蹦”摸得到,“跳一跳”够得着的要求。对学生层次的划分不是一成不变的,它会随着教材内容的变化而变化,随着学生的发展而发展,要以动态的观点确定学生所处的层次。

实施分层教学后,备课、上课、教法、学法指导、场地器材的布置都要有分层次进行,教师的工作量成倍增加,所以这一教法的运用,对学生有利,对提高教师教学水平有很大帮助,教师一定要有敬业爱岗的责任心,为学生的终身发展着想。

通过教改实践,该组教师普遍认为,教改对体育教师提出了更高的要求,促进教师认真学习现代教育理念,认真钻研教材,了解学生、研究教法学法,精心设计课的教案,把功夫用在课前准备上,教学效果在课中得到充分的体现。总之,“自主学练,分层指导”体育教学模式是在教师主导作用下最大限度地发挥学生的主体作用,针对学生的差异,做到分层指导,使学生学得主动、愉快、有目标,为学生终身参加体育锻炼奠定基础,促进学生健康、全面发展。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版,2012:42-59.

［2］季浏,胡增荦.体育教学展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001:214-225.

［3］季浏,汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003:65-83.

［4］毛振民.探索成功的体育教学[M].北京:北京体育大学出版社,2001:150-169.

G807

A

2095-2813(2015)09(c)-0105-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.105

杨大华(1966—),男,汉,江苏宝应人,本科,职称:中学高级,研究方向:小学体育教学。