郭剑华

(长沙师范学院体育系 湖南长沙 410100)

探究体育舞蹈对自闭症幼儿同伴交往能力的影响①

郭剑华

(长沙师范学院体育系 湖南长沙 410100)

随着社会生活节奏的不断加快,人们在生活中所受到的压力也在随之不断的加大,如果自身所承受的压力不能及时的得到有效的释放,就会逐渐表现出自我封闭、不爱说话、抵触新鲜事物等心理,逐渐形成自闭症,特别是患有自闭症的幼儿将会失去一定的同伴交往能力,无法适应社会的生活,对成长产生不利的影响。因此,该文对体育舞蹈对自闭症幼儿同伴交往能力的影响进行了深入的分析与研究,以促进自闭症幼儿的康复。

体育舞蹈 自闭症幼儿 同伴交往能力 影响

自闭症也被称之为是一种发育障碍性疾病,其主要的核心表现症状是幼儿存在严重的沟通障碍,久而久之就会导致幼儿语言能力的丧失,对于幼儿的成长和心理产生不良的影响。同时,对自闭症幼儿进行的现有干预措施中,隔离状态的训练虽然使得其自身的语言能力有所提高,但是仍然缺乏与同伴和社会的沟通技巧,不具有充分的实用价值,因此,必须要对自闭症幼儿采取科学有效的干预措施,使其的同伴交往能力得到显著的提升,使得其能够有较强的与他人进行沟通的意愿,以建立在社会交往中的自信心。通过研究表明,体育舞蹈对自闭症幼儿的同伴交往能力具有积极的影响,为此,该文对其进行了详细的探究。

1 自闭症幼儿同伴交往现状分析

通过相关的调查研究发现,自闭症幼儿同伴交往的现状不容乐观,主要存在以下3个方面的问题。

一是以自我为中心。在幼儿同伴交往中存在的以自我为中心的问题是导致自闭症出现的主要原因,一些幼儿在活动处事的时候常常以自己的兴趣爱好为出发点,固执己见,对他人的意见不顾及,当受到影响的时候,通常会出现情绪变化过激的现象。二是不合群现象严重。不合群现象的出现是幼儿发生自闭症的前期明显征兆,主要表现为对集体游戏不参加,有时会过度敏感,喜欢一个人呆在一边,对同伴的接近会产生抗拒的心理。三是存在明显的攻击性行为。自闭症状较为严重的幼儿在与同伴交往的过程中,有时会出现具有明显攻击性的行为,导致其他幼儿逐渐不愿意进行主动的接触。

引起自闭症幼儿同伴交往问题的因素是多方面的,除却幼儿的先天因素之外,家庭教育以及托幼机构等社会因素是主要的原因,例如父母对孩子的过分溺爱、家暴教育、父母人际关系等对幼儿的交往行为产生直接的影响;且幼儿园教师不能与其建立起协调的交往关系,也会使得幼儿产生不安全感,进而形成孤僻、畏缩的心理品质。

2 自闭症幼儿体育舞蹈训练干预措施

幼儿在进行体育舞蹈学习的过程中,其大脑皮层的神经会比较容易产生兴奋的状态,适当的进行启发与鼓励,能够使得幼儿产生情绪上的变化,因此对同伴交往能力的提高具有一定的促进作用。在对自闭症幼儿进行体育舞蹈教学干预的时候,主要分为以下4个阶段。

2.1 第一阶段:初步模拟

对自闭症幼儿进行体育舞蹈训练的第一阶段,实际上就是通过幼儿的直接学习,建立起技术、节奏以及动作的大概架构,以达到“形似”的效果;在第一阶段中,最重要的就是要做好重心和脚步的两方面内容,把口令分解到每一步的教学当中,让幼儿能够记住口令所对应的脚步动作。在此阶段中所选择的是具有娱乐性和趣味性较强的体育舞蹈基本动作,帮助幼儿建立起基本语句和技能的模仿能力,使得幼儿的心灵上得到共鸣,循序渐进的增加幼儿与同伴之间的交流。

2.2 第二阶段:欣赏

欣赏是对自闭症幼儿进行体育舞蹈训练的最基本的内容,主要包括了“初步理解”和“情感共鸣”两方面的内容;由老师向幼儿展示舞蹈表演,使得幼儿能够通过老师的动作、音乐以及表现力增加兴趣感,并通过对节奏的强弱和动作的快慢调节,且在其中要适当的穿插幼儿曾经出现过的表情和手势等,使其在观看时的情绪能够保持在欢愉的状态,以提高其身体的协调性、思维意识以及正确的刺激反应,并在此过程中为幼儿接受社会行为奠定基础。

2.3 第三阶段:强化训练

自闭症幼儿进行体育舞蹈的具体学习和规范掌握就是在此阶段中完成的,因此是训练干预中最重要的一个环节。在强化训练阶段,要注重对幼儿节奏把握、动作伸展、呼吸协调等多方面的综合教学,使其能够将身体重心的转移和动作自然的表现出来。而且,在此阶段中,应该引入集体舞,以舞伴和熟悉玩具为中介,以自闭症儿童的爱好特点来安排教学内容,以促使幼儿自发的进行动作和语言的沟通;当发现自闭症幼儿出现主动参与的现象时,要给予其一定的提示。

2.4 第四阶段:表演

对自闭症幼儿进行体育舞蹈训练干预的最后一个阶段就是表演环节,通过对幼儿进行由易到难的动作教学,使得学生在舞蹈动作、音乐旋律等方面都有了较为熟悉的认知,这时教师需要将基础动作进行拼接组合,以鼓励性的方式让幼儿参与到表演实践当中,通过熟悉的同伴的邀请,在自闭症幼儿较为熟悉的环境之下进行表演,来激发幼儿的表现欲望,进而实现交往行为的进一步强化;另外,在此阶段中,教师和家属要对幼儿所表现出来的交往行为情况做好相关的记录,包括主动打招呼、表达意见和引起注意等行为。

3 体育舞蹈对自闭症幼儿同伴交往能力的影响

与传统一对一训练干预方式不同的是,对自闭症幼儿进行体育舞蹈训练,主要是采用团体运动的方式,为其提供和建立与同伴沟通交流的自然情境,使得幼儿的社交能力得到有效的激发,主要体现在对以下几个方面的影响。

3.1 促进自闭症幼儿与同伴之间的协作

体育舞蹈是指通过身体表达思想、情感和感知能力的一种运动方式,通过弹跳、平衡、协调等身体技巧,从而激发人体的动觉、触觉和感觉,也是对大脑和小脑中枢神经的一种有效刺激方式,对于自闭症幼儿身体技能的开发有十分重要的意义;同时,从心理学的角度来看,对自闭症幼儿进行集体项目的体育舞蹈训练干预,能够促进自闭症幼儿与同伴的合作交流,通过肢体手势、语言等方式实现对教师行为的模仿,在每次30 min左右时间的训练过程中,使得幼儿进行主动沟通的次数明显增多。

3.2 缓解自闭症幼儿的心理压力

儿童时期是幼儿性格形成的关键阶段,结合自闭症幼儿的身心实际特点,采取体育舞蹈教学这一特殊的训练形式,一方面能够使得幼儿的神经系统得到锻炼,另一方面还实现了对其身心素质的锻炼。在进行体育舞蹈教学的过程中,通过选择优美动听的音乐、节奏鲜明的肢体动作,可以使自闭症幼儿的紧张心理得到消除,在无任何压力的情况下,在每周2～3次的体育舞蹈训练中,将真实情感融入到舞蹈动作的表达当中,使得自闭症幼儿能够主动的参加到活动当中,为社会交往的实现提供了基础和环境。

3.3 提高自闭症幼儿与同伴的集体意识

体育舞蹈是一种动静结合的全身性运动方式,在锻炼幼儿心肺功能的同时,还能够对幼儿身体各部位的灵活性和四肢的协调性进行锻炼,对幼儿的想象力进行充分的调动,因此具有气质美、形体美和姿态美。对自闭症幼儿进行集体舞的教学,能够激发其心中的集体参与意识。在进行体育舞蹈训练的过程当中,自闭症幼儿对自身的行为能力能够进行简单的支配和掌握,当发生错误动作的时候,会出现“摆手、跺脚”等行为,向自己或同伴发出警示,在坚持8周左右的时间之后,幼儿就会养成相互沟通的行为习惯。

3.4 增强自闭症幼儿的情感表达能力

节奏、姿态以及动作是体育舞蹈的基本构成要素,其主要的表现手段是表演者的动作、造型等,因此,选择节奏鲜明的音乐能够增强自闭症幼儿的情感表达能力,通过对节奏变化的训练,使得幼儿能够掌握部分词汇,并在实际训练中跟随教师一起表达出来;同时,要选择幼儿较为熟悉的教师和同伴,为自闭症幼儿提供良好的训练环境,在教师的引导之下,幼儿能够自发的跟随音乐进行舞动,以发挥出其想象力和创造力;另外,通过集体舞蹈的表演中,自闭症儿童能够通过大脑发出肢体协调的指令,使其与同伴之间经常性的出现“这个可以吗、再见”等简单的语句,进而实现正常的交往。

4 结语

根据研究发现,体育舞蹈训练干预作为一种辅助性的治疗方式,使得自闭症幼儿主动沟通交流次数得到了明显的增加,使其与同伴之间的交往能力得到了有效的提高,因此,应该对自闭症幼儿尽早的进行体育舞蹈的训练;但是,为了保证自闭症幼儿不受环境压力的影响,要根据幼儿个体的实际情况有选择性的决定教学内容和方式,同时注重对体育舞蹈所具有的礼仪功能、娱乐功能和社交功能的开发,并形成家庭、学校、社会之间的密切联系。

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G804.8

A

2095-2813(2015)09(c)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.004

湖南省教育科学规划课题,体育舞蹈干预自闭症幼儿社会交往能力的成效研究(XJK011BJJ007)。