刘永刚

学生作品

案例教学法（Case-Based Study）起源于上个世纪20年代美国哈佛商学院(Harvard Business School)，主要是在商学教育中引入真实案例（即来自于商业及其管理中的真实情境或事件），透过此种方式有助于培养学生主动意识并积极参与到课堂讨论中来，该教学方法实施之后，在商学相关专业的教学上效果颇佳，故逐渐受到师资培育的重视，特别是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程中的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。国内教育界探究并引入案例教学法则，是1990年后才开始的。案例教学早期的国内研究也主要是运用于商学，在工商管理类课程教学中应用普遍且成熟，由于案例教学法能有效拉近教学情境和实际工作情景之间的距离，提高并培养学生分析问题、解决问题的能力，从而也被逐渐引入到其他专业或学科，随着近10年动画教育在国内高校的广泛普及与深入发展，案例教学法也被逐渐引入到动画教学领域。

案例教学法由于其在多种学科领域的广泛应用，定义也有着众多不同，但通过比较分析可归纳出其中必备三个要素：其一是以案例（实际的或虚拟的，完成的或待完成的）为切入点；其二是讨论、交流、实际动手并重在自主完成为主的学习方式；其三是以培养学生分析并解决问题的综合能力为目标。

联合国教科文组织综合各国有关教育教学专家的意见，经调查统计分析后获得了对案例教学、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录象等 9 种教学法教学功能的评价结果，其中案例教学在这9种教学方法中，对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性方面排第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位。[1]实践证明，合理运用案例教学方法在对学生创新能力的培养上是极富成效的。

一、动画短片创作课程中实行案例教学的相关理论依据及分析

动画短片创作课程是动画专业必修课程，在知识目标上是要使学生熟悉掌握动画短片制作的流程，熟悉各种类型动画的特点和制作方法。在能力目标上首先是通过分组、合作等环节来培养学生的团队合作能力，并使学生能够针对各自兴趣的差异来熟练掌握不同类型动画制作的技巧，同时在短片创作过程中提升自己迎难而上的毅力和解决实际问题的能力。在动画短片创作课程中实行案例教学有着相应的教育教学理论作为依据，如建构主义教学理论、实用主义教学理论及人文主义教学理论等。

（一）强化动画专业学生主体建构式学习能力

建构主义教学理论有以下特点：

1.强调学生的中心作用，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像以往那样，只是把知识从教师头脑中传递到学生的笔记本上。在建构知识的过程中，学习者充分发挥主观能动性，学生所做的比老师所做的更重要(What the learner does is more important than what the teacher does)。[2]

2.社会性与协作性在学习中具有重要意义，知识只能在个体以及与物理环境的相互作用中建构起来，而社会性的相互作用甚至更加重要，人的高级心理机能的发展就是社会性相互作用后内化的结果。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者则可以对同一个问题形成不同的假设与推论，各学习者之间通过相互沟通、讨论，共同完成一定的任务或解决问题，则会使每一位学习者形成较以往更加丰富、灵活与深入的理解。同时也促成了学习者内部及其与教师之间更加深入充分的沟通。

3.强调情境性在学习中的重要作用，它强调在教学中把所学的知识与真实任务情境挂钩，让学生合作解决情境性的真实任务问题。情境教学具有如下特征：其一，学习任务情境应与现实情境类似，以解决学生即将面临的现实生活问题为目标。其二，教学过程应与现实问题解决过程相类似，课堂上应展示出与现实中专家解决该问题相类似的探究过程或提供解决问题的范式，并指导学生的主动探索。最后，需要实行与学习过程相一致的情境化的评估，或融合于教学过程之中的融合式测验，其目的在于达到学生对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。

在短片创作课程中首先强调学生对目标短片类型的自我主动选择，这突出了学生的主观能动性；学生可以选择组合搭建自己的制作团队，这样突出了个人兴趣特点并在遇到问题时可以通过团队成员之间协商进行沟通解决；最后在短片创作中要求学生完成制作计划时间节点图表，突出动画企业中情境式项目制作氛围。

（二）强化动画专业学生实用主义学习思想

杜威指出，教学的基本原则和最有效的方法是“从做中学”。他认为传统的授课模式导致学生没有活动的情境，无法发展学生的创造思维的能力。基于此杜威提出：在以学生主动活动为中心的教学过程中，“教员与课本不再成为学生唯一的导师，手、眼睛、耳朵、以及身体全部，都是知识的渊薮。而教员变成发起人，课本变成试验品”。这样，教师在教学中不再起主导作用，而只是一种从旁协助的参谋作用了。

动画短片创作课程在动画专业本科培养计划中，定位于连接专业基础课与实习和毕业创作之间的衔接课程，其设置的目的在于检验学生对所学一些基础理论知识（如剧本创作、画面分镜、二、三维动画基础、后期合成、配音与剪辑等）的实际应用程度，在课程具体实施过程中以学生的实践动手能力为主，教师只是各动画项目进行中的进度监督者，只是从专业角度给予中肯的评审意见，而问题解决主动权和随之而来的知识技能掌握都取决于他们自己。

（三）基于人文主义关怀下的学生兴趣取向得以维护

人文主义教学观发端于古希腊，“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度”，哲学家普罗泰戈拉（Protagoras，约公元前481-约前411）深刻阐明了个人是作为判断事物存在与否、真假、善恶的惟一标准，也标志着“以人为中心”的人本主义思想的萌芽。“最高的善则为善而善，无其他善能超之。因此，所有人类努力的终极目标即在此。总之，自我实现或自我实现活动。”亚里斯多德则是第一个提出教育终极目标是“自我实现”这一人文主义思想精髓的哲人，这也为人文主义教育思想的形成与发展奠定了基础。

人文主义教育思想在西方教育思想史上贯穿始终，虽然在不同的历史时期表现形式与思想内涵有所差异，但基本主旨是不变的，这就是在教育目的上体现了“以人为本”的指导思想，以此为出发点和最终归宿，人文主义教育思想反对一切割裂人性、奴役人性的教育观念和教育行为，并不断地对自身的理论缺陷和实践偏差作出修正,显示出强烈的批判性和鲜明的时代感。在教育目标上，主张培养受教育者多方面和谐发展、整体发展和个性完美。[3]

根据人文主义教育理论，在短片创作课程中优先考虑学生个人兴趣不同及各自目标成长与发展的需要，充分发挥学生的自主选择性并同时要求承担起各自的目标责任。在短片创作中的过程监督和最后考评阶段，教师均采取积极而不是消极的态度，对于学生的错误或不足不会给予指责，而是不断地给予鼓励，这样让学生在一个没有压力的环境下获得最直接、最有意义、最有效的过程学习。“让每一个学生都成功”的教育理念得以深入贯彻实行，学生作为学习的主动实施者，而不仅仅是主动参与者，这是“以人为本”的人文主义教育思想在短片创作课程中的体现。

二、动画短片创作课程中实行案例教学的经验总结

（一）提升了教师与学生之间双向交流深度

巴西著名教育家保罗·佛莱雷曾指出：没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。案例教学促使教师与学生之间不断地进行沟通交流，从而能够深刻激发学生的求知欲，同时案例教学也促成了教师本身的角色发生改变，使其由传统的教学的主导者转变为参与者，使师生关系也变得更加民主化，这样促使学生在短片创作中不断地发挥自己的主观能动性来解决问题。短片创作过程中需要多种观点的碰撞、摩擦，案例教学法的引入会使这个过程更符合信息有效传播的基本范式——信息传播是传播者与受传者之间符合会聚的过程和信息共享的过程，也是他们之间相互影响、相互作用、相互尊重、协调操作、共同完成沟通、传播的过程。

（二）开启了学生创造性思维方式

爱因斯坦认为：最有用的知识就是关于方法的知识。人的智力由内智力和外智力两部分构成，内智力是智力的核心，外智力是智力的外壳。随着信息社会的来临，人们发现信息时代的智力竞争更多地体现为内智力的较量，传统的以知识积累为中心的教育模式已经无法适应时代发展的需要，知识追求的目标已经从追求是什么、为什么的知识，转化为应用知识的知识和运用知识的知识。[4]

短片创作课程本身就定位于学生对所学基本理论与技能知识的综合运用，也是在为学生提供一次能够驾驭所学知识的实践机会，故在短片创作课程中进行案例教学无疑是最为合适的，案例教学本身使学生由传统的知识积累转变为智力与潜能的开发利用，尤其是对其智力的核心——大脑思维能力的开发，从该意义上讲，将案例教学引入到短片创作课程中确实是一种非常有效的提高学生综合素质的教学模式。

（三）提升学生沟通与表达的能力

在短片创作过程中由于案例教学的引入，首先培养的是学生的团队意识，增强了各自动画团队小集体的凝聚力与合作力，另外就是培养了学生的表达能力。短片创作过程中，在关键的制作环节时间节点都需要做presentation，如剧本创作，形象设计等，并以此引发全班同学的讨论，故每一位组员都需要共同参与，也处于一种思维兴奋的状态，他们需要面对其他小组的质疑并快速做出反应。由于在团队内部有着明确的分工，在每次的Presentation环节都是有各自的负责人来进行，故即使哪些性格偏内向、不擅言辞的学生也获得展示和锻炼自己的机会。

结语

著名教育学家杜威认为：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。[5]短片创作课程中引入案例教学能很好地打通学生的理论知识与实践经验之间的壁垒，通过教师、学生及各自之间的相互影响、相互作用，共同完成了知识的符合汇聚、共享及再升华的过程。如本文前面所提及案例教学在商学、法学、社会学等领域应用极为成熟，但是在动画设计教学领域的研究与应用都比较少，并且在动画教育领域有关教学方法的讨论中极易与项目驱动法混淆，因此在实际教学合理区分并能正确混搭使用二者能更好地提升动画教学效果。

[1]丁育林.案例教学与创新人才培养[D].南京：东南大学,2005.

[2]许莉.英国 NCCA 教学模式的启发与思考[J].计算机教育,2011(7)：101-104.

[3]朱新涛.以人为本、涵养人性——西方人文主义教育思想发展的历史回顾与评价[J].现代教育论丛,1999(5)：10-13.

[4]张继学.案例教学及其在国内的发展现状[J].职业教育研究,2004(11)：60-61.

[5]吉峰.广告专业案例教学模式探微[J].沈阳教育学院学报,2011(2)：51-53.