刘 曲 马丽娣

最近二三十年来，批判性思维在西方国家受到了普遍的关注，很多大学增设了批判性思维的课程来切实提高学生的批判性思维能力，针对批判性思维的各项理论与实践研究也取得了丰硕的成果。但是，相比之下，国内的相关研究则显得有些局限，多数的相关研究都是将批判性思维作为主研究的附属成果来考查，缺乏有深度的理论探讨和有广度的实践摸索。因此，关于学生批判性思维能力的不断探索，是目前值得关注的重要课题。本文以大学英语写作教学为切入点，探讨在写作教学中提高学生批判性思维能力的有效途径。

一、批判性思维能力的理论界定

经过几十年的研究发展，不同的专家对批判性思维形成了各自不同的定义：Robert Ennis最早给出批判性思维的定义，他认为“批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维”。[1]后续也有研究者将元认知和个人情感意向纳入到对批判性思维的研究中来，综上所述，笔者认为批判性思维应包含以下几个方面：首先，批判性思维的行动源于反思，思维者通过反思活动发现问题，提出问题进而引发独立的深入的思考行为。其次，批判性思维的完成基于思维者对某一问题、现象、观点、事物等的客观而科学的评价。第三，批判性思维能力可以通过后天的不断学习和训练来获得提高。

在写作过程中，批判性思维要求写作者针对某一问题、现象或观点，展开多方面、多层次、多角度的思考和质疑，在不断地吸收、批判和评价的过程中形成自己新颖而独特的观点。要求写作者一方面能对客体即他人的观点和客观世界，进行公正而客观的观察和评价；另一方面，能对本体即写作者本人的主观认识和态度进行准确的把握和剖析，最终能对目标对象形成全面、客观而科学的认识和判断。因此，就写作本身而言，其既是批判性思维的过程也是批判性思维的结果。只要学习者能始终抱有对写作的热情和写作原动力，学习者就能很好地在写作中培养批判性思维能力。

二、英语写作中学生批判性思维能力缺乏的原因

（一）学习习惯及学习心理

电影《死亡诗社》剧照

在长期的传统教育体制熏陶之下，学生对英文写作的意义和重要性认识不足，他们普遍认为学习英文写作仅是为了通过考试，因此，学生缺乏写作的原动力和热情。而且，在传统课堂中，学生完全处于被动接受的地位。因此学生也逐渐沦入思维惰性的怪圈，一方面呼唤着要创新思维，打破权威，独树一帜，另一方面又随波逐流般人云亦云，试图在不同的写作模板中寻找最恰当的妥协。

（二）教学习惯

同样道理，教师也深受传统教学模式之害。写作是一项要求很高的产出型技能，要求学生具备较扎实的词句、语法知识和较强的逻辑推理能力，但是迫于考试的压力，为了能让基础本就薄弱的学生在最短的时间内快速提高写作成绩，老师不得不让学生背诵大量的经典句式和作文模板，由此产生了大量的模式化作文，学生的成绩得到了保障，但是学生的批判性思维能力的培养却无从谈起。

（三）评价机制

长期以来，教师对学生作文的评价多是对其词汇和句式选择的丰富性，语法使用的正确性等进行的评价，较少涉及关于文章本身的内容逻辑发展和谋篇布局的合理性等方面的评价，这也严重地制约了学生批判性思维能力的发展。

（四）英语写作本身

就英语写作本身而言，写作是一项高级的语言运用技能，不但要求学生有较强的目的语语法运用技能、思维技能，而且还要排除母语迁移和母语思维定式的影响。然而，对于中国的多数英语学习者而言，表达尚且不够灵活和熟练，更无从谈起逻辑和思维的层面，更有甚者，会对英语写作产生畏惧心理，在潜意识中抗拒调动自己的深层次思维和分析的能力。

三、英语写作中学生批判性思维能力培养的途径

（一）批判性思维能力的培养不是易事，需要多方面、多角度的合同作用才能显效

当然，在这一过程中，学生自身的内因力量起着决定性的作用。因此，对学生的元认知策略训练显得尤为重要。元认知本是心理学研究的范畴，现已成为了学习策略研究的重要内容，元认知的核心含义是对认知的认知，是个体对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。具体在学习中体现为学生通过设定学习目标，监控学习过程和评估学习成果对自身的学习进行全面的监控、调节和反思。通过培养学生的元认知策略，能使学生在写作中有目的地培养对写前构思、写中反思、写后评价的自我调节和监控，从而促进自身批判性思维能力的不断提高。此外，受学生长期以来学习习惯的影响，没有养成在课余时间进行广泛阅读的习惯，多数学生，尤其是理科生的知识结构不完善。应鼓励学生多进行课外阅读，开阔视野，积累素材，使自己能在写作中表达出丰富而有逻辑深度的观点。

（二）学生的培养离不开教师的指导，学生批判性思维能力的水平也深受教师自身批判性思维的意识和水平的限制

因此，教师应当不断谋求自身的专业发展，意识到批判性思维的重要性，明晰概念，努力提高自身的批判性思维能力，唯有这样才能在教学中帮助学生开阔思路。此外，在课堂互动中，教师也需要改变传统的授课模式，应多通过启发式的问题设置来激发学生的创新思维和想象力。

（三）科学而客观的评价，能够反作用于教学并促进教学的不断提高和完善

在以往的写作评价中，教师往往注重对学生文本中词汇的丰富度、句法的灵活性以及语法的准确性等进行评价，忽视了对学生所阐述的观点和思想的评价，这与培养学生批判性思维能力相违背。因此，教师在评价学生作文时，应从整体出发，关注文本所体现出的逻辑、内容、观点、思想及立论依据的科学性和严谨性等，培养学生的批判性思维能力。

结语

综上所述，批判性思维能力决定着学生的创新思维能力，也代表着学生学业发展和个性成长的潜力。英语写作，作为高级的语言运用形式，是培养学生批判性思维能力的良好渠道，教师可以通过新颖、周密的写作教学，促进学生写作能力和批判性思维能力的同步提高。

[1]Ennis Robert.A Concept of Critical Thinking[J].Harvard Educational Review,1962,32(1):81-111.