王俊英，李 莉，周治钰

（三峡大学 计算机与信息学院，湖北 宜昌 443000）

基于多媒体网络教学系统的操作性课程教学模式研究*
——以3DSMAX课程为例

王俊英，李 莉，周治钰

（三峡大学 计算机与信息学院，湖北 宜昌 443000）

随着信息技术的迅猛发展，多媒体投影辅助教学的方式已不能满足学生日益增长的学习需求。文章提出了一种针对3DSMAX等操作性较强课程的基于多媒体网络教学系统的教学模式，并对该模式如何解决多媒体投影教学中存在的学生主体性得不到发挥、理论和实际操作无法有效结合、课后辅导受空间限制等问题进行了阐述，为同类操作性课程提出了一种更为公平、易行、有效的评估方式，以促进学生高效学习。

多媒体网络；3DSMAX；操作性课程；评估

一、引言

目前，绝大多数高校一般采用多媒体投影辅助的教学模式进行课程教学。随着信息技术的迅猛发展，该方式已远不能满足所有课程的教学要求，特别是对3DS MAX、MAYA等操作性较强课程的教学。

3DSMAX是当今流行的三维设计软件之一，因其功能强大而广泛用于游戏角色建模、建筑动画等领域，许多高校开设了该门课程。对于此类课程，用传统方式实施课堂教学的效果并不理想。

在通信技术、计算机网络技术、多媒体技术与教育高度融合的背景下，多媒体网络教学系统应运而生，它营造了一个以学习者为中心的崭新的多媒体网络教学环境，更适合3DMAX等操作性较强课程的教学。

二、高校3DSMAX课程教学中存在的问题

由于社会对于技术应用型人才的需求日益增加，在3DSMAX教学中，除了建模的技巧和规范、动画的设定、渲染等理论知识外，应更多地强调学生的实际操作能力和技巧，例如建筑模型的制作、巡游动画的设定等都离不开操作技巧的训练。

目前，采用多媒体投影辅助3DSMAX教学的效果并不理想，存在的主要问题如下：

1.学生的学习自主性得不到合理发挥和培养

随着知识更新速度的飞速发展，培养和发挥学生的自主学习和继续学习的能力显得尤为重要。用多媒体投影辅助教学时，教师占主导地位，学生不能自主选择，只能被动接受教师传授的知识，学习兴趣无法提高，导致教学效果明显降低。［1］

2.理论知识不能与实际操作即时有效地结合

3DSMAX的教学不仅需要传授理论知识，更应注重其与实践的即时结合，理论需要实际操作验证才能更好地理解和掌握。由于操作时涉及到很多快捷键及操作技巧，用多媒体投影教学时，学生无法清楚地观察教师的这些操作细节，之后也不能进行及时有效地练习，教学效果难免不理想。

3.“一对一”和“双向互动”的教学方式无法实现

多媒体投影辅助教学采用大班教学，无法实施“一对一”的辅导，而且学生知识水平参差不齐，教师授课只能满足部分学生的需求。由于受时空限制，“双向互动”几乎无法实现，大大降低了教学效果。

4.缺乏合理的评估方式

评估方式的合理选择能够极大地提升教学效果。一些高校对3DSMAX教学的评估为纯理论的期末一次性评估，或是理论考试和技能操作各占一定比例的方式。这些方式极大地降低了学生的学习兴趣，学生往往考前稍加突击，甚至强记就能通过考试，致使教学效果离行业实际需求愈行愈远。

三、基于多媒体网络教学系统的3DSMAX教学模式

多媒体网络教学系统是将若干多媒体计算机及相关网络设备互联成小型的教学网络，提供视音频等实时、无失真、全动态双向传送及远程广播等功能的教学辅助系统，它营造了一个以学习者为中心的崭新多媒体网络教学环境。［2］能够满足3DSMAX等操作性较强课程的教学需求。

1.多媒体网络教学系统的功能优势

多媒体网络教学系统又称多媒体网络教室，主要在培训机构或中小学使用，目前产品有蓝芯、凌波、红蜘蛛多媒体网络教学系统等。它能在局域网或广域网上通过教师机和学生机之间的通信实施网络教学，［3］其网络拓扑图如图1所示。

图1 多媒体网络教学系统的网络拓扑图

多媒体网络教学系统能够提供教学演示、黑屏肃静、电子教鞭、联机讨论以及在线考试等功能。其在课堂教学中的优势主要体现如下：

（1）系统使用图形化界面，使用方法一目了然，教师不必进行专门培训即可使用；

（2）系统具有丰富的教学功能，如屏幕广播与监看、声音广播与监听以及网上讨论、下发程序、文件发布、收取及删除等，不仅满足了教师及学生的个性化需求，还充分保障了师生之间的交互。

（3）系统有一定的教学管理功能，可采用班级或分组模式进行教学，可以远程监看和控制学生的屏幕、点名签到、黑屏肃静，还可禁止某些特定程序的运行，使得课堂控制、在线考核在系统上得以便利地实现。

针对不同性质的课程，我们可以利用系统的各项功能对教学过程进行相应的设计。理论授课或操作演示时，教师可以黑屏肃静控制所有学生机，课程重点既可以利用电子教鞭标记，亦可通过系统将屏幕及教师的解说录制下来。在课堂上，学生可以通过屏幕清晰地观察教师的操作；课后，学生可利用录制的资源进行补充复习。实践教学时，学生之间可以以系统为平台进行同伴互教或者采取小组讨论等合作性学习方式。师生、生生之间的在线及面对面交流也随时可以进行。

2.多媒体网络教学系统下的3DSMAX教学模式

本人在实际教学过程中，选用了多媒体网络教学系统，并针对3DSMAX课程的特点，对其中的各项教学环节进行设计，形成了一种多媒体网络教学系统下的3DS MAX教学模式，经过几个学期的试行，教学效果有显著提高。

多媒体网络教学系统下的3DSMAX教学模式是一种运用多媒体网络教学系统，将教师和学生同时放在一个实体教室或者虚拟教室中完成3DSMAX教学的模式。该模式的优势主要体现在课堂教学、课堂实验、课后辅导和课程评估四个环节，如图2所示。［4］

图2 多媒体网络教学系统下的3DSMAX教学系统功能图

（1）课堂教学

3DSMAX一个重要的教学环节是建模、渲染、动画等知识的讲解及相关操作的演示，包括实时演示和演示视频的播放。演示视频由教师事先录制、编辑，能够在短时间内为学生呈现大量有效信息；实时演示则更有现场感，能有效地提升学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学中来。

理论讲解可以采用传统的授课方式，但操作的演示，无论是录制的视频还是实时操作，用多媒体投影演示都达不到理想的效果。它的投影图像虽大，但清晰度不高，且学生离讲台距离不等，基本看不清教师的具体操作，很容易产生厌倦心理，从而忽略教师的演示。

通过网络教学系统的屏幕演示功能，我们可以边演示边讲解相应的理论及操作原理，使得学生几乎同步看到教师机的操作。遇到重难点，可以使用电子教鞭标记，或者录下部分操作供程度相对差一点的学生课后复习。

当学生中出现非常好的作品，或者出现具有普遍性的错误操作时，教师可以有选择地将该学生的屏幕广播给其他同学，供大家学习借鉴。

（2）课堂实验

3DSMAX是一门理论与实践相辅相成、不可分割的课程，理论教学后，学生必须及时实践练习，才能加深记忆。［5］为了避免学生视觉疲劳，同一知识点可设置多个不同的小作业供学生选择；［6］若课堂任务量较大，还可让学生分组讨论、练习。实验素材可通过系统发送，学生练习成果也能通过系统回收，十分便捷。

练习期间，教师可以通过屏幕监控密切关注学生的练习情况，发现错误操作及时纠正，对利用练习时间玩游戏或做其他与学习无关的事情的学生可以随时锁定其键盘和鼠标，以对课堂进行有效管理。

课程上，学生遇到问题可以电子举手或直接举手示意教师，教师可以对其采取面授或者在线的方式进行指导。在线指导时教师无需离开座位，直接远程接管相应的学生机对其进行远程遥控，控制其键盘和鼠标，与其进行双向交谈，十分便捷。无论是面授还是在线指导，都在一定意义上实现了“手把手”的交互式辅导教学。

此外，在线进行的小组讨论无需考虑小组成员物理位置的远近，从时间和信息量上都保证了讨论的效率，这样“一对一”和“双向互动”的教学方式，能够有效地避免学生上课开小差、不懂装懂的情况发生。

（3）课后辅导

操作类课程需要学生课后进行大量的练习。练习中遇到不懂的问题，学生一般可以通过学习系统录制的视频来解决，但是许多问题还是需要求助于教师或其他学生。此时，通过系统在线求助是一种较好的选择。其相对于多媒体投影教学方式来说，时空的限制几乎已经不再存在。

（4）评估方式

课堂实验的完成情况是检查学生学习态度和课堂内容掌握程度的有效评估方式。通过系统，教师无需课后去批改作业，只需在学生练习时通过系统循环切换学生屏幕即可真实准确地了解学生的课程实验完成情况，并将其作为课堂内容掌握情况的一种重要评估指标。

平时作业可以作为学生一段时间学习内容掌握情况和自学能力的评估方式。一个模型或者动画讲完之后，教师可以提供几个类似的模型、动画或让学生自由选题，限时完成。这样不仅督促学生进行了课后巩固练习，而且检测了学生阶段性的学习状况，对其自学能力也是很好的考察。［7］

期末考试是评估整个课程学习情况的一种方式。多媒体网络教学系统支持下的网络考场是传统考场的延伸，它利用网络和数据库技术，极大地简化了考试的过程。通过网络考场，我们可以很方便地设计理论与实践相结合的考核模式。教师在建设完备的题库基础上，利用系统对题库进行智能组卷，学生则通过浏览器登录考场进行考试。评阅阶段，教师利用系统的自动分析功能，结合人工阅卷，可大大地缩短考试周期。

3DSMAX课程的特点决定了其评估方式不能简单粗糙。我们采用阶段性评估和总结性评估相结合、理论评估和实践性评估相结合的方式来进行。评估方式以网络上机操作考试为主，结合课堂实验、课后作业的情况，给出课程考核的最终成绩，这样不仅能激励学生平时认真学习，也可以避免学生一次考试发挥不好导致评价较低的情况发生。［8］

四、总结

综上所述，基于多媒体网络教学系统的3DSMAX教学模式的优势很多，它不仅能保证课堂上学生清晰地看到教师的操作；学生遇到重难点问题时，还能及时标记或录制屏幕。课堂实验时，不仅能发挥学生的自主性，让学生进行基于资源的练习，而且实现了 “一对一”和“双向互动”的教学方式，拉近了师生距离，提高了学生的学习兴趣和学习效率。另外，它还能实现对学生的课后辅导以及制定合理易行的评估方式。由此可见，基于多媒体网络教学系统的3DSMAX教学模式比多媒体投影辅助模式更适合高校3DSMAX教学。

而且，该模式不仅仅局限于3DSMAX教学，它还适用于其他的操作性较强的如PhotoShop、Maya等计算机课程。随着科技的快速发展，计算机操作性软件日新月异、层出不穷，本文所讨论的教学模式在这类操作性强的计算机课程中应能得到更为广泛的应用。

［1］柴晶.3DMAX软件教学的探究［J］.软件导刊·教育技术，2013（5）：43-44.

［2］周珸.多媒体网络教学模式的应用与实践［J］.中国成人教育，2005（1）：65-66.

［3］李祁，孔波，邢翠芳.高校多媒体网络教学模式研究［J］.计算机时代，2010（9）：15-16，24.

［4］刘丽平.多媒体网络环境下的教师角色定位［J］.电化教育研究，2012（4）：63-66.

［5］龙渡江，王栋，吴安湘.新形势下高校3DMAX软件课程的教学与实践［J］.教育与职业，2012（14）：132-133.

［6］王燕，梁芷铭，周玫.多媒体网络技术提高学生自主学习能力探析［J］.教育与职业，2013（24）：178-179.

［7］李辉，邹承俊，何兴无.MAYA课程任务驱动法教学改革［J］.中国高校科技，2013（3）：64-65.

［8］马伯华，高黎黎.多媒体网络教学与创新能力培养［J］.教育与职业，2011（8）：149-151.

（编辑：李晓萍）

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1673-8454（2015）06-0055-03

2014年湖北省高等学校省级教学研究项目 “技术与艺术融合的校企合作数字媒体技术人才培养模式改革探究”（编号：2014245）；2014年三峡大学重点教研项目“技术与艺术融合的校企合作数字媒体技术人才培养模式改革探究”（编号：J2014017）。