北京市丰台第一幼儿园 彭 昊

插上信息技术的翅膀 飞向创想的天空

北京市丰台第一幼儿园 彭 昊

迅猛发展的信息技术慢慢走近了幼儿教育领域，对传统的教学方法和手段带来一定的冲击。传统教学方式常以学习知识技能为核心目标，以“教师为主导”为主要教学模式。幼儿获取知识主要通过教师示范讲解和自己的反复练习，具有一定的封闭性和保守性。信息技术环境下的新型教学方式提倡以 “幼儿为中心”，以培养幼儿的创新能力、思维能力为主要目标，让幼儿个性化地学习，最终促进幼儿学习习惯和学习品质的养成。教育部新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，应尊重幼儿的学习方式，关注幼儿个体差异。以新技术的主要载体交互式电子白板、平板电脑等为教学手段，使幼儿在学习某个知识点时能够获得更多的知识拓展，有利于幼儿视野的拓宽。尤其是交互式电子白板和平板电脑中具有的随时书写、绘画、拖放、组合等功能，让幼儿亲自进行动手、动脑地探索学习，留下探索的痕迹，并记录思维的过程，方便教师直观分析和评价，及时对每个幼儿作出不同程度的指导，这些都是传统教学方式所欠缺之处。交互式电子白板和平板电脑等新技术还可以很好地创设易于幼儿体验的教学情境，让幼儿在形象生动的情境下连续不断的受到启发，情绪饱满、自觉自愿地投入到教学活动中，进行有效地学习。我的教学活动正是基于以上的理论开展的，重在促进幼儿在阅读活动中个性化地表达与阅读。

绘本原名为《小男孩抓熊》，是上海市特级教师应彩云老师推荐的一本绘本，故事主要讲述一个淘气的男孩因为觉得每天都过的很无趣，于是想要去捉一只熊来玩玩，在捉熊的一路上出现了很多的选择。我所执教的年龄班为中班，中班孩子在语言表达上已经能够完整地讲述自己的所闻所见，并且能够“比较连贯”地表达。在课程设计之初，我创设情境，让孩子们真正地进入绘本，把自己当作绘本中的小男孩，在一次次与绘本的互动中进行比较观察，发现画面中出现的高山、矮山，大路、小路，长梯子、短梯子等事物的不同，并在一路的探险过程中能找出自己的选择和理由。基于这样的想法，本次活动我共制定了三个目标：

1.在观察的基础上，能有理有据地完整表达自己的选择。

2.愿意专注、安静的倾听他人讲话。

3.知道动物是人类的朋友。

“在对比观察的基础上给予幼儿充分表达的机会，并帮助幼儿理清思路，能有理有据地表达”是我本次教学活动所要突破的重难点。新技术下的学习方式，具有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点，可以十分轻松地化解本次语言活动的难点，让教师游刃有余地实现教育目标，同时也让孩子们感受到倾听、表达和分享的快乐。活动中的亮点主要体现在：

一、数字化阅读方式，促进幼儿有效观察

1.根据需要操作，让对比观察有的放矢

在幼儿自己制定探险之路时，尤其在选择大路和小路、长梯子和短梯子时，由于没有大画面的引导，孩子们需要通过点击教学软件，将图片进行放大比较，经过细致观察后进行自主选择，恰好iBook中的放大缩小功能能够很好地为幼儿提供这一帮助。有别于传统的阅读方式，它成功地为幼儿搭建了自主选择的平台，为幼儿在后面能够有理有据地充分表达和展示自己制定的探险路线奠定了基础。

2.跟随思维拖拽，让连续观察富有成效

在结尾环节中，帮助主人公“不高兴”回家成为了一个新的小挑战。孩子们对于原路返回的理解程度不同，怎样能够让幼儿理解什么是“原路返回”是这一环节中需要解决的难点。于是，在这个环节我们开展了小组学习。幼儿通过相互讨论，分享经验，共同解决这一难点。Docas中的图片拖动功能，很好地在孩子进行幼幼互动时，让孩子在对比观察与讨论中，直观地发现原路返回的含义。通过思考，解决难题后幼儿更愿意主动将自己的想法与大家分享。

二、多样化音效模式，促进幼儿个性表达

教师根据故事情节的发展录制相应的音频，不仅能丰富故事情节，更让绘本立体化，方便幼儿多角度的走进绘本。主人公“不高兴”一路的探险贯穿全文，怎样能够使孩子们更加真切的走近“不高兴”，仿佛身临其境呢？音频效果提供了很大的帮助。于是，我请来大班的哥哥姐姐进行“不高兴”声音的录制，一下子让小主人公更加鲜活起来。另外，在听的过程中幼儿也学习了绘本中的语言，例如：“不高兴先爬过了高山；然后为了能够快一点抓住熊，他选择骑上了跑得飞快的白马；之后闻着花香，走过了开满鲜花的小路，最后爬上了长长的梯子”。遵循绘本原著，在听的过程中丰富孩子们的词汇，让一节语言活动中词汇的模仿学习精彩纷呈。

三、实时网络互动，促进幼儿个性展示

幼儿制定完自己的探险之路后，分享环节是体现孩子表达的关键。如何能让孩子更多更充分的表达呢？iPad的网络投放功能让孩子们可以自由地与同伴分享自己的路线或通过集体说的形式展示自己的路线。孩子们可以边拿着手中的iPad边和同伴讲述。在集体表述时，将需要展示的幼儿的路线投放至大屏幕。幼儿可以一起和他踏上探险之路，幼儿在这一环节中可以边做动作边进行表达，例如：我先爬过了高山；然后骑上了白马；之后走宽宽的大路；最后爬上了长梯子。在情境中，学习运用连词和动词进行表达，很好地将师幼互动、幼幼互动完美地在课程中进行整合。应用技术辅助教学，更恰当地解决了重难点。

新技术辅助下的教学模式在赋予教学便利的同时，让学习者在行为、思维、情感上都有所发展。短短的25分钟绘本教学，让孩子们感到学习可以这样有趣，趣味的情景创设和互动让人流连忘返；让老师惊叹思维可以这样启发，在“推理——表达——倾听”的过程中个性化的展示诠释着孩子的创造性思维。纵观本次活动，开心、合作是情感的主要词汇，在与新技术的互动中，收获的是兴趣学习、表达，分享的是友谊和快乐，社会化的目标在润物无声中完成。

专家点评：

茅红美：

老师试图通过“不高兴历险记”抓熊路上遇到的不同场景让学生进行选择，高的山、矮的坡，大路、小路，马、乌龟，长梯、短梯，不同选择的背后有不同的原因和道理，而这个选择的过程中就会出现非常多的我们期待的更好的语言、思维能力的表达，比如选高山，有个女孩回答可以多出汗，有的回答矮坡省力，在这样看看说说聊聊的过程中培养孩子语言表达、认知思维、逻辑推理的能力。这个故事很美好，适合中班，选题也非常好。

另外，老师运用信息技术，师生互动过程中能够交互学习，生动，而且学生人手一个pad，自己设计路径就有了一个感知探索的机会，而且把自己的选择表达出来。老师也尽可能用小组、动静结合的方式完成这样一个故事，我们从这堂课中学到的东西是比较多的。

值得探讨的是，老师的教学目标很清晰，但是，当我们要去达成这样一个目标的时候，老师备课备哪里，尤其是信息技术的应用？既然这节课的重点是让孩子感受、理解、学习和思考，那就要考虑流程环节、图片的情景，尤其是问题的设置。我们看到，这节课中问题的设置是很核心的，当孩子来到一个情景面前，老师的问题就出现了，比如说不高兴要去抓熊，他应该带什么东西去呢？这时孩子就有想法了。抓熊的路上遇到了什么样的情景，应该怎么做，孩子在不断帮助不高兴出谋划策，这样我们必须要重视一个个问题，每到一个点上的问题和情景让孩子有充分的逻辑思维发展和语言表达，一是老师的问题要清晰，二是呈现出来的场景让孩子一看就明白面临着什么样的问题，可以运用他的经验和判断做出选择。这节课中老师做的点都有，但我认为要突出，加重语气，要让孩子们有一个清晰的认知和思考的节奏。

另外还要注意的是，故事一定是有情境性的，在讲故事时，一定要凸显故事性、情境性，故事语言往往会激发孩子的想象，激发他们解决问题的能力，但它必须在情景当中，因此这节课整个的故事流程是清晰的，但情景、重点还需要加强。最后一个小的建议，不高兴“太无聊”了，相对来说不够正向，可以假设不高兴这个孩子是很调皮的、淘气的，他不断的有一种去探索去追求的想法，今天也想做一些有趣的事情，竟然想到要去抓熊，这样应该比无聊更好一点。