北京市丰台第一幼儿园园长 赵秀敏

与新媒体同步 着眼新时代数字化园所建设

北京市丰台第一幼儿园园长 赵秀敏

一、数字化管理模式，促园所集团化发展

1.构建硬件环境，夯实基础建设

为加快数字化校园的建设步伐，全面提高办园质量，我园在数字化建设硬件方面进行了积极投入，取得了显著成效。我们投放了电子触摸屏，向家长介绍幼儿园的园所文化、幼儿园管理以及丰富多彩的活动。为孩子们提供了互动地面，吸引孩子们的游戏兴趣。还建立了多媒体电子教室、早期阅读教室。在班级中配备了电子白板、触控一体机、打印机、电视机、视频监控等设备，并建立了网络系统，实现了网络班班通。

2.运用软件系统，提升管理效益

我园有效应用数字化软件系统，将过去的口头通知、纸质计划变成快捷规范的自动化办公系统，实现了幼儿园信息处理、工作活动安排、文件收发等管理功能，促进了幼儿园日常办公事务的数字化、无纸化，有效提升了管理效率。

3.增强数字化建设，提高师幼信息素养

数字资源是数字化校园建设的重点，首先我们为教师提供了教师专业发展与教研资源：面向教师专业发展的各种培训资源和供教师开展教研的各种数字化资源，包括网络培训课程、专家报告、公开示范课等。2013年我们构建了一套录播系统。每学期我们会使用录播系统将区级、园级骨干教师的优质课程录制后上传到幼儿园网站，实现资源共享。我们在一园五址的情况下利用网络开展远程视频同步研课，实现了老师研究的共同参与、共同发展。

其次，我们为教师提供了教师教学资源：供教师们开展多媒体教学和网络教学的各种数字化资源，包括教学设计方案、多媒体教学课件、备课素材资源等。我园每学期进行1-2次课程设计的观摩与评价。全园老师共同参与，在一课多研中实现教师运用数字化学习方式提高幼儿早阅能力的研究能力。同时我们将教师的设计方案、多媒体课件、早阅活动素材资源进行分类、整理，并建立了教学活动资源库，实现教学资源共享。

此外，我们还提供了幼儿学习资源：供幼儿自主或协作学习的各种数字化资源。

2013年，我们为孩子们添置了多点触控操作互动桌和虚拟拍摄装备。多点触控操作互动桌是一种先进的电子产品，它能够让6名幼儿同时操作，进行多人协同学习，很适合大班的幼儿。虚拟拍摄被我们使用在幼儿的角色游戏中，虚拟拍摄有别于相机拍摄，其特点是人像直接成像在电子屏幕上，通过幼儿的观察和判断“指挥”顾客站位、摆pose，使人像与电脑中景象完美融合后自主操作拍摄设备。在这个过程中增强了幼儿的空间感知觉，发展了知觉思维。

幼儿的学习资源还包括数字平台的学习资源、数字化阅读教室、数字图书等支持幼儿进行学习的资源；辅助课堂的多媒体课件，如张艳老师设计的早阅活动 《这是我的》，刘艳明老师设计的早阅活动《籽儿吐吐》；教学主题资源，如老北京的玩意儿等。这些学习资源在幼儿园中使用、在家庭中分享，拓展了幼儿的学习空间。

二、信息化课题研究，促教师专业化发展

1.以培训提升理念

教师是教育信息化工作的直接组织者、实践者，也是信息技术的应用主体。因此，提高教师信息素养非常关键。我园通过各种形式、途径的培训，促进教师信息化理念的提升，提高教师信息化素养及专业素养。

首先我们做到了充分调研，通过了解教师的原有水平，使培训的针对性更强、更加有效，也让老师在学习前了解了自己的信息水平，不盲目跟随。

其次是优化培训。我们根据实际情况加强对教师的培训工作，实行园本培训，以强带弱，充分发挥信息技术教师、骨干教师的优势，着重体现递进性和全面性，由易到难安排基本操作培训，如PPT使用、图片处理培训、视频编辑培训、电子相册的制作培训、Flash动画培训等。针对园所的硬件配备，相应地安排照相机技能培训、录像机使用培训、实物投影的操作培训、白板使用培训、一体机使用培训等。

另外是实践指导。我们注重青年教师的基本素质培养，注重优秀教师的专业能力培养，注重骨干教师的业务素质培养，将学到的东西运用到教学工作中。我们会有针对性地对教师的问题进行个别指导，帮助教师逐步完善自己的作品，使其能够更好地为工作服务。我们邀请了一些名园名师，围绕信息技术在幼儿园教学中的应用等主题开展培训和研讨，使教师对信息化的认识提升到更高水平。

最后是成果分享。教研之后，我们也会对教师的作品进行分享展示，不仅帮助教师建立了自信，体现了成功的过程；更帮助老师梳理了培训经验，为下一阶段学习、培训目标奠定基础、指明方向。我园组织获奖教师多次赴重庆、天津等地进行数字化学习方式的交流，在现场进行信息技术理念的讲座，进行实践课程的现场展示和评析，教师们从交流和实践中锻炼了自己，在开放的视野中提升了信息技术素养。

2.以课题促进教科研

在“十一五”期间，我园进行了信息技术与学科教学整合的研究。在研究实践中，我们总结出幼儿园教学活动的新教学模式：

活动前和孩子们一起收集信息，让孩子们参与学习。在教学活动前，发挥信息技术优势，师幼共同收集，激发孩子的学习兴趣，培养孩子们初步的信息素养。

活动中，主动参与有效学习。在教学中，发挥信息技术的优势，师幼互动有效学习，优化学习过程。在集体教学过程中，我们利用信息技术的特点，优化教师教与幼儿学的过程，使教师、媒体、幼儿融为一体，促进幼儿主动学习。

活动后，分享经验，合作学习。教学活动后，发挥信息技术的优势，师幼共同分享经验，提高幼儿合作学习的能力。

在“十二五”期间，我们开始着重关注信息技术与课程的深度融合。我们现在研究的课题是“运用数字化学习方式，提高幼儿早期阅读能力的研究”。

早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展起着非常重要的作用，通过阅读能够开阔幼儿的视野，启迪智慧净化心灵。幼儿早期阅读能力的培养程度将会影响其终身发展以及学习能力和水平。2004年，北京市教育科学研究院对北京市1万名小学生进行了调查评估，发现10%的小学生存在不同程度的读写困难。按照这个比例，北京有大约10万名小学生、全国约有1500万名小学生存在读写困难。由此可以看出，研究早期阅读已成为教育发展的必然内容，社会各界对幼儿早期阅读也日益重视。

数字化学习方式在幼儿早期阅读中具有一定的优势，主要表现在以下几个方面：

（1）数字化学习方式可以增加幼儿有意注意时间

幼儿园的教育对象——幼儿的年龄在3-6岁，其具有有意注意时间短的特点。并且，年龄越小注意的稳定性越差。幼儿有意注意时间分别为：3-4岁是3-5分钟，4-5岁是8-10分钟，5-6岁是15-20分钟。通过观察还发现幼儿在看到动态的、色彩鲜艳的、有趣的形象或事物时其注意力会延长。而信息技术能把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，这些手段的运用符合幼儿学习的特点，在一定程度上增加了幼儿有意注意的时间。

（2）数字化学习方式符合幼儿具象思维特点

学前幼儿的思维特点以具体形象为主，到大班开始向抽象思维萌芽，因此在学习或阅读时会对一些抽象的概念、文字不理解从而产生学习困难。数字化的学习能够将学习的内容，如阅读材料形象化、具体化，同时调动看、听、说、动等多种感官参与，使枯燥的学习变得更生动、更有趣，符合幼儿的思维特点。

3.通过数字化学习环境培养幼儿阅读兴趣

（1）创设趣味环境，激发阅读兴趣

在数字化学习方式中，阅读空间是开放的，阅读来源是多元的，阅读方式是多种多样的。我们充分利用已有的教材资源和网络资源，打造了数字化阅读教室，提供了各种纸质图书、电子图书、点读笔，投入平板电脑、触控一体机、多点触控操作互动桌等，建立无线网络环境，打造虚拟人生对话系统，实现阅读内容、阅读环境的数字化。

（2）降低阅读难度，提高阅读兴趣

阅读材料过难是幼儿对阅读不感兴趣的原因之一，幼儿的年龄特点决定了其对简单易懂、形象有趣、长短适中的阅读材料感兴趣。有些阅读绘本本身有很强的阅读价值，但因过长、过难而被幼儿拒绝，我们通过应用信息技术将其改变，从而提高了幼儿的阅读兴趣。

对于一些过长的绘本，我们首先将其分解为适宜的几个部分，再利用信息技术将其呈现。分段学习降低了幼儿阅读的难度，从而提高了孩子们对阅读的兴趣。

在中华民族几千年的文化传承中有很多经典的历史文化典故，对幼儿的教育有积极作用，但因绘本本身缺少动态画面感，使幼儿很难接受和理解。教师可以将故事内容做成Flash动画，配上声音。如《司马光砸缸》、《孔融让梨》等故事，幼儿观看后先对内容进行理解，理解后再去阅读绘本。这样通过信息技术的辅助，帮助幼儿接受较难绘本、理解难懂绘本，对绘本产生兴趣。

（3）拓展阅读方式，增加阅读兴趣

传统的阅读是以书本为载体，而如今阅读的方式是多样的，有电脑阅读、网络阅读、有声阅读、互动阅读、视频阅读等。多样的阅读形式集结了幼儿视听触等多种感官的参与，增加了幼儿阅读的兴趣。此外，教师通过一些数字化学习资源将阅读内容进行拓展。在博客上晒一晒自己喜欢的图书，在IPad上建立好书共赏资源包。幼儿通过网络能阅读更多的精美绘本，大大拓展了阅读内容，使幼儿在获得阅读能力的同时增加了阅读兴趣。

——利用ipad阅读，使观察更加自主

在全新的数字化阅读活动中，孩子们尝试运用全新的阅读方式——ipad一对一阅读方式。幼儿在阅读绘本故事时，不仅可以一页一页地有序翻书，还能在看不清图片时，自主放大图片进行细致观察，仔细看清楚图片中的细节，数字化形式下的阅读让幼儿的阅读更加自主。

我们还利用ipad中绘图软件的绘画笔功能让幼儿把自己的发现进行标记，记录自己观察、思考的过程。与传统记录表不同的是，运用ipad记录时，如果标记错了，幼儿还可以撤销错误操作，有效地解决了纸质记录表的缺陷。幼儿标记结束后，他们还可以保存自己的操作结果，方便活动后进行验证和错误查找，使记录更加有意义。作为教师可以查看每一名幼儿的操作结果，从而进行相关的记录评价工作。

——利用iebook软件阅读，使倾听更加自如

在语言活动的开始、中间或结束部分，经常有让幼儿完整阅读故事的时候，教师利用iebook电子杂志这一功能，使纸质小书变成了生动的“电子大书”，在优美的背景音乐的衬托之下，有效还原了阅读环境，让幼儿更好地倾听故事，掌握故事内容。我们还根据活动内容或幼儿需要，只播放画面或只播放声音，培养幼儿良好的倾听习惯和观察能力。

三、网络化联系平台，促家园科学化沟通

1.网站传理念，家园互动的平台

丰台一幼的网站是幼儿园自己创建的，是由老师们共同倡议而设计建成的。网站涉及了幼儿园工作的方方面面：幼儿保健、教育教学、园所特色、班级展示等，能够让家长充分地了解幼儿园的工作与幼儿的生活。同时还设有家长园地栏目，家长可以通过网站给班上的老师留言，提出困惑和对教育的想法等等，体现了家长园地的时效性、互动性、参与性与创新性。

2.博客亮风采，家园联系的平台

在我园班班都建立了班级博客，在网站上还链接了全园39个班的博客，家长除了可以了解幼儿园整体信息外，还可以随意进入到任何一个班级的博客中了解班级的最新动态，查看宝宝们可爱的游戏照片。老师在班级博客中还会根据季节特点、年龄特点张贴关爱小贴士。

我园的教师、班级博客参加了全市的市级作品评选。30多个博客分别获得一等奖、二等奖，有的班级博客点击率达到了十几万次，收到了很好的宣传效果。

3.微博展特色，家园交流的平台

在我园每一个老师都要建立自己的个人微博，信息要以照片为主，内容要具有重要的指导作用和宣传作用。教师们形成了关注新闻随时拍、随时发微博的好习惯，而幼儿园的宣传也成为大家聚焦的焦点。上学期，我园教师的个人微博收到了《北京晨报》、《新京报》、丰台教育工会、首都文明之窗、丰台教育的留言，向我们征集关于孩子活动的照片和信息。

4.微信传幸福，家园情感的平台

微信是目前较时尚的聊天工具，微信朋友圈可以和博客绑定，家长们十分喜欢和接受。我园建立了微信订阅号以及以班级为单位命名的微信号。教师们随时拍下孩子们活动的精彩瞬间，定期发布，满足不同家长的需求，建立了家园、师生之间无障碍的沟通交流平台。

5.杂志传教育，数字化宣传的延伸

幼儿园教育是教育的重要组成部分，教师专业素质除了展示在幼儿一日生活的各个环节中，更应该体现在梳理出有价值的文字材料中。我园经常组织教师进行研讨反思，将教师的教学经验在学前教育领域专业性较强的杂志，如《学前教育》、《早期教育》等上刊登，不仅提升了教师的专业素质，也提高了教师的职业幸福感。通过这几年的实践和研究，教师先后有150多篇论文、100多个课件、课例、博客，分别获得全国、全市各类评选的一、二等奖。其中多个课例还在全国范围内进行了现场授课。我园从“八五”至今，共有40多人参加了课题的研究，其中10多位教师成长为市区级骨干，一部分教师走上了幼儿园的领导岗位。

我们相信，随着我国教育信息化进程的推进，数字化校园建设会不断地深入，也必将对幼儿的发展提供极大的助力！现代信息技术伴随丰台一幼的成长，留下了良好的发展空间，也终将成就丰台一幼美好的未来。