张慧芳

(宁夏育才中学 宁夏 银川 750000)



“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用分析

张慧芳

(宁夏育才中学 宁夏 银川 750000)

“翻转课堂”是素质教育与新课改理念下的一种动态、活跃、生成型的创新教学模式，将其引入高中历史课堂，对构建高效历史课堂，提升学生历史综合素养等具有无可比拟的优势。为适应时代发展，教师在上好历史课，凸显课堂的生动趣味时，更要尊重学生个性发展，以学生为主体教学，探索出新的教学模式，于是翻转课堂应运而生。本文阐述了“翻转课堂”之于高中历史教学的作用，并分析了当下翻转课堂实施中存在问题，最后提出该模式的可行性运用策略，以飨读者。

翻转课堂；教学模式；高中历史；问题；运用策略

翻转课堂，英文学名flipped classroom，又叫颠倒课堂，即在高中历史教学过程中，教师将事前准备好的与课堂教学相关的学习资料，如图片、文字和视频资料等通过网络途径呈现给学生，鼓励学生进行合作探究学习，并引导学生将疑惑标注出来，在上课期间进行答疑解惑、分享等一系列教学活动，继而达到良好教学目的的一种教学模式。在高中历史教学渗透“翻转课堂”对教师的“教”和学生的“学”意义重大。

1 “翻转课堂”之于高中历史教学的作用

1.1 能有效激发学生学习兴趣与信心。翻转课堂是一种拥有“多模态”知识呈现方式的教学模式，微视频知识呈现、数字化互动教材、网络教室在线学习等多元化知识呈现模式，极大刺激了学生的感官细胞，让传统历史课堂尽显生机与活跃，给予学生酣畅淋漓的学习体验，最大限度激发学生的热情、信心，提高学习效率。

1.2 促使学生自主、合作、探究学习。现代信息技术支撑下的“翻转课堂”教学模式，将平面的历史形象立体化，充分激发学生自主学习意识。再者，海量的网络历史学习资料为学生自主学习、探究学习提供了广阔的自由化空间，极大满足了学生的个性化历史学习，提高其探究、创新与实践能力，同时也推动了学生个性发展。

2 “翻转课堂”运用于高中历史教学的问题

2.1 传统教学理念制约“翻转课堂”开展。翻转课堂是处于探索时期的新型历史教学模式，实施需要教师、家长以及学生的大力支持，但新型模式的实施与传统课堂的冲突，导致其运用于高中历史教学举步维艰。首先，一些家长对以互联网为实践平台的翻转课堂有质疑，认为会影响视力、养成惰性、带坏孩子等。其次，部分历史教师认为“翻转课堂”微视频制作难度大，开展网络教学，开放网络学习平台教学效果未必就好，故积极性不高。

2.2 学生参与“翻转课堂”的自觉性不高。翻转课堂较以往的历史教学模式更加注重学生的自主学习，在该教学模式下，学生完全突破了教师束缚，开始“自由自在”学习，而没有有效监控的自主学习过程，对学生的自觉性有很高要求，久而久之，缺失教师有效监督的“翻转课堂”会让学生的学习陷入更加自由、无拘束的宽松环境中，学生也逐渐失去自我，学习效率自然低下。

3 在高中历史教学中运用“翻转课堂”的策略

3.1 构建和谐民主的“翻转课堂”开展氛围。“翻转课堂”教学模式得以高效运用的基本前提是和谐民主课堂氛围的构建。“翻转课堂”在历史课堂教学中的实施过程包括预习、提问、解答、交流、分享、评价等各个环节，要有效实施各个环节，首先，教师要转变传统的教学理念，坚持以人为本。充分尊重学生的课堂主体性地位，让学生积极参与、果敢讨论、认真践行。如在提问环节，教师要建立和谐的师生关系，强化师生交流，使学生敢于提问，并且对于学生提出的问题要耐心、细致解答，帮助学生提升自信。其次，和谐氛围的构建要求教师收放自如，监督与指导相结合。给予学生足够自由学习的空间并不意味着放任自流，而是需要教师在监督指导中促进学生学习，如在学生讨论环节遭遇瓶颈时，教师要针对学生不懂之处进行耐心讲解，帮助其消化吸收、查漏补缺。

3.2 教师要做好课前设计环节，指导课堂实践。在翻转课堂“课前设计环节”，教师要做到以下两点：首先明确课前任务。课前任务是学生历史学习的指明灯和学习支架，它能指引学生高质高效学习。教师在明确课前任务之前，要充分研究课程内容，分析学情，基于学情等制定贴切于后续课堂学习内容的课前任务。其次，为学生提供多样化的学习资料包。教师可通过制作微视频、构建网络共享平台等方式推动学生自主学习。微视频制作要服务于学生的自主、个性化历史学习，在选题、内容呈现方式等各方面都要做到“以人为本”。网络历史资源共享平台的构建可通过开设QQ、微信公众号，微博、论坛等方式来实现。

3.3 多途径高效完成“翻转课堂”操作环节。做好课前设计环节相关工作，教师应转入对“翻转课堂”操作环节的完成，在该环节教师要做到三点：(1)确立“翻转课堂”问题。问题是指引学生进行自主合作探究的重要因素，教师对问题的设置一方面要依据学生课前学习未解决的，对其进行系统归纳提炼出有价值的问题。另要基于历史教学重难点，设计发展性与挑战性兼备的问题，鼓励学生质疑、析疑、探疑。(2)开展合作学习及成果交流。学生通过自主、合作学习完成课堂任务的过程并非一帆风顺，教师要指引学生在探究中相互学习、借鉴，提出心中疑惑，并在生生、师生的交流中解决疑惑，提升效率。(3)通过反馈评价促使不同程度学生有所提升。翻转课堂让不同学习程度的学生共同参与学习，有利于进行培优转差。但这要以教师中肯的评价作基础，教师要对所有学生的课堂反馈一视同仁，争取通过科学评价促进每一位学生发展与进步。

3.4 利用好课后内化环节巩固学生历史知识。课后内化延伸环节是翻转课堂实施的最后环节，很多教师因对其不重视而造成诸多不良后果。在翻转课堂前期环节完成后，教师应基于课堂教学内容与学生生活实践进行巩固与拓展练习。在巩固练习方面，教师可设计具有挑战性、开放性、探究性问题，鼓励不同水平的学生进行探索尝试，帮助其对课堂知识进行理解消化。

综上所述，“翻转课堂”教学模式以其独特的教育教学优势影响着高中历史教学，是促进师生教学相长的重要途径之一。针对目前高中历史“翻转课堂”在实施中遇到的难题，历史教师要在实践过程中趋利避害，扬长避短，运用多种策略提升“翻转课堂”模式的运用质量，使其更好地服务于高中历史教学，全面提升学生综合历史素养。

[1] 孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学,2015.

[2] 缪有光.论高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略[J].中学时代,2014,23:21.

[3] 高明爽.高中历史课堂中引入翻转课堂教学模式新探[J].考试周刊,2015,26:124-125.

张慧芳(1986.1-)，女，汉，宁夏人，毕业于宁夏大学人文学院历史系全日制本科学历，现从教于宁夏育才学校，研究中学历史课堂教法与学法。

G633.51

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1672-5832(2015)12-0105-01