王佳婧　吕经纬

摘 要：目的 探讨病理学教学中PBL教学法的应用体会。方法 选取我校医学生100名，随机分为对照组和实验组 ，对照组采用传统教学方法教授病理学，实验组采用PBL教学法教授病理学，通过专业知识测试，比较两组学生的教学效果。结果 通过测试，对照组学生成绩合格率为60%，实验组学生成绩合格率为94%，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学法在病理学的教学效果上明显优于传统教学法，值得医学院校推广。

关键字：病理学 PBL教学 传统教学 应用体会

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0172-02

病理学是医学研究中的基础学科，主要是对疾病的发生、发展和变化规律进行研究，它是推动医学发展的重要组成部分。PBL教学模式是一种以学生为主体的教学方法，让学生以小组讨论为形式，自主学习，提出问题，然后根据学生的问题老师在进行专门的讲解。这种教学方法已经逐渐成为当下院校教学的主要方法。为了探讨病理学教学中PBL教学法的应用体会。现将结果汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该校医学生100名，均为通过全国高考录取入学，其中男44名，女56名，年龄19～21岁。将其随机分为对照组和实验组，两组学生在性别、年龄、入学成绩等一般资料上的差异无统计学意义，（P>0.05）。

1.2 教学方法

对照组采用传统教学方法：①授课前，老师提前告知学生上课内容，让学生做好预习工作，找出不懂得地方。②课上，老师按照书本内容进行逐条讲解，学生被动接受。③课后，老师布置作业，让学生对这堂课的知识进行巩固练习。

实验组采用PBL教学方法：①授课前，老师根据教学要求，给予学生临床案例，让学生根据自身学习能力进行学习以及课本预习。②50名学生，10人一组，对老师所给的临床案例进行讨论分析，记录下疑难问题。③课堂上，老师先简单介绍所学内容，随后进入“答疑解惑”时间，每组学生提出问题，老师通过知识引导的方式，和学生一起进行探讨，帮助学生找到问题的答案。对于争议较大的问题，先保留，等课后查阅相关资料在进行探讨。④小组成员将问题都提出并解答后，老师根据提出的问题进行总结，指出本堂课的重点和难点，指出每个小组在讨论时忽略的知识点。⑤根据每个小组问题的不同，分别安排不同的课后作业，帮助学生进一步了解该知识点。

1.3 效果诊断

经过一个月的教学比较，对两组学生就学过的《病理学》知识点进行测验，包括了客观题和主观题，满分100分，80分以上为优秀，70分以上为良好，60分以上为合格，60分以下为不合格。

对100名学生进行教学方法评价的问卷调查，内容包括是否提高自学能力、是否提高学习兴趣、是否扩大了知识范围、是否加强沟通能力，是否提高自我分析能力，教学方法是否有效等等。

1.4 统计学原理

两组学生的数据均采用SPSS11.0统计软件，计量资料采用均值±标准差（）表示，组间比较用单因素方差分析和t检验，计数资料采用χ2检验。

2 结果

测试主要是为了考察两组学生对病理学知识的掌握情况以及案例分析的能力，包括了30分的客观题和70分的主观题。通过测试，对照组成绩优秀的7人，成绩良好的11人，成绩合格的12人，成绩不合格的20人，成绩合格率60%；实验组成绩优秀的13人，成绩良好的19人，成绩合格的15人，成绩不合格的3人，成绩合格率94%，两组比较差异有统计学意义，（P<0.05），见表1。

对100名学生进行教学方法的评价的问卷调查，对照组和实验组学生的评价差异有统计学意义，（P<0.05），见表2。

3 结语

PBL教学方法相较于传统教学方法，有着许多的优势：①传统的病理学教学方法大多是“填鸭式”教学，这种方法使学生处在一个被动学习的状态，教学模式单一，不利于病理学的教学；PBL教学方法将学生和老师的位置做了调换，让学生处在主导地位，老师根据学生的思考进行教学，很大程度上激发了学生的学习积极性。②传统的教学方法学生主要是看和听，主动提问的少，而老师也只是一昧的灌输书本上的知识，拓展的少，这对于学生的知识学习是非常不利的；PBL教学方法是以学生问题为出发点，从而进行知识的传授与拓展，例如通过典型临床案例，让学生自己进行分析，提出问题，作出假设，随后老师在进行思路点拨，最终得出答案。③传统的教学方法是老师讲，学生作为独立的个体进行看和听，自己的思维模式和思考角度毕竟有限，这就常常导致学生走进知识的误区；PBL教学方式是以小组为存在形式，各成员之间相互讨论相互分析，很大程度上拓宽了知识面，深入了解到病理学知识，甚至还加强了学生之间的沟通协作能力。

当然，在病理学中运用PBL教学方式还需注意几点问题：第一，老师在向学生教授知识点之前应做好充分的备课，能够事先想到一些学生会提出的问题；对于学生的自学能力也应做个了解，所给出的案例要尽量引起学生的学习兴趣。第二，对学生的教学和引导要做到循序渐进，不能什么都不告诉学生让学生自己盲目思索，也不能学生问什么就答什么不给学生思索空间。有条件的学校，老师还可以在课后带学生走进病房，完成病史采集、书写患者资料、制定护理计划等，提高学生的实际应用能力，巩固学生所学到的病理知识。

在病理学教学中运用PBL教学方式，既可以培养学生的创新思维能力，提高学生的病理分析能力，还能够激发学生的主观能力动，提高学习效率。总之，PBL教学法在病理学的教学效果上明显优于传统教学法，值得医学院校推广。

参考文献

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