王端嫩

长期以来，小学低年级语文教学，有意无意之中，大多数教师偏重对学生知识的灌输，忽略了对学生自学能力的培养，更有相当一部分教师认为低年级学生年龄还小，知识几近为零，不具备培养自学能力的条件，点点滴滴只能靠老师教。这样一来，教师教得苦，学生学得累，学得被动，学得厌烦。更严重的是，这样教出来的学生没有后劲，依赖性强，离开老师就不知道怎么学。

为了减轻师生负担，更为了探究一条培养低年级学生自学能力，使他们早日养成良好学习习惯的路径，在完成拼音教学，学生初步具备了一定的识读能力之后，我选择“质疑、释疑”为切入口，分“课文大意理解，字词准确把握，课文叙述思路”三方面作了一些尝试。经过两年的试验，效果显著，学生的阅读水平以及综合能力普遍比平行班的学生好。

一、看题目质疑，读课文释疑，理解课文大意

题目是课文的眼睛，引导学生根据题目提问，带着问题进入文本，是启发学生质疑的好方法，也是引导低年级学生进入自学门路的好途径。如《小壁虎借尾巴》一课，我引导学生主要提出了以下几个问题：①小壁虎为什么要借尾巴？②小壁虎向谁借尾巴？③他借到了尾巴吗？为什么？学生带着这三个问题进入文本，自读课文，边读边用统一的不同符号（“——”“﹏﹏”“△△△”）从书中找出答案并标示出来。学生只要找到了答案，课文大意也就理解了。

二、找词语质疑，读图换词看表演释疑，准确把握词义

每篇课文，学生都有一些不理解或意思把握不准的字、词。指导低年级学生理解词语，不能单纯地靠语言文字解释，最好是借助课文插图、换词、表演动作来进行。教学时，我先让学生自读课文，用符号标记出不理解的词，然后引导他们通过看插图、换词、演示动作去揣摩词义。如《我是什么》一课：①“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫‘雨。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫‘雹子。到了冬天，我变成了小花朵飘下来，人们又管我叫‘雪。”根据文中的“落、打、飘”三个动词，指导学生观察水珠、雹子、雪的图片演示辅以手势表演动作，他们很容易准确地揣摩出其含义。②“有时候我很温和，有时候我很暴躁。”如果让学生用自己的语言说出“温和、暴躁”的意思是很难符合书中意思的。因此，我先引导学生看课文插图，说图意，再出示动画，学生很快就明白了：“温和”，课文是指水灌溉田地、发动机器，帮助人们工作;“暴躁”，课文是指水淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。这样的训练多了，学生就能慢慢地用语言文字来表达要说的话了。③“平常我在池子里睡觉”“光做好事”中的“平常”“光”对低年级学生来说，理解起来有一定难度，因此利用换词的方法效果会更好，平常——平时，光——只。

三、标自然段质疑，找段意释疑，理清课文叙述思路

低年级学生学说话、写话，往往不知从何入手，没有头绪。低年级课文是一些结构比较简单的儿歌、童话、寓言故事等，是培养学生有条理说话、写话最好的范文。我的做法是：（1）学生未接触课文之前，心中要有如下四个问题：①课文有几个自然分段（或几句话）？②课文主要写了什么？③课文先写什么，再写什么，最后写什么？④怎样写的？（2）学生带着这四个问题进入文本自读自悟，找出答案。如《手捧空花盆的孩子》一课，第一步让学生标出有几个自然段（4个）。第二步说说课文主要写了什么？（很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人，用花种考验孩子，结果雄日当选为继承人。）第三步说说课文先写什么，再写什么，最后写什么，是怎样写的？找出有关词句。（课文先写国王用什么方法挑选继承人，再写雄日精心培育花种，最后写雄日被选定为继承人。课文先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果。）

万丈高楼平地起，好的开头是成功的一半。我想，学生只要按照上述模式进行训练，久而久之就会形成习惯，习惯养成后无论遇到什么样的文章，学生都能由此及彼地进行分析、理解，为中高年级的阅读、写作打下扎实基础。