杨春林

[摘 要]

课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力，就必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养和发展学生思维能力的教育教学观。

[关键词]

以学生为本;教学情境;激发兴趣

课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，也是教师和学生共同生活的舞台。课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力，必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养和发展学生思维能力的教育教学观。为此，教师应彻底改变传统“一言堂”“填鸭式”的教学模式，重视和加强培养学生的创新意识，创新素质的培养。那么，如何把课堂还给学生，让数学焕发活力？本人认为，以下几种方法是行之有效的。

一、创设情境，诱发创新

心理学认为：需要引发动机，推动人行动以实现目标。因为良好的数学情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，所以，在数学教学过程中，教师要结合教学内容和学生的原有认知结构创设情境，引发学生的认知冲突，学生为达到认知的心理平衡，激发起解决问题的需要，从而自觉、主动投入学习中，达到掌握知识，训练思维的目的。在小学数学教学中创设良好的情境，有助于学生实现原有的认识结构对新知的同化和顺应，使原有认识结构得到补充和完善，激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系，相互比较，从而达到自动学习新知，诱发创新意识。例如，教学“小数的性质”时，笔者创设这样的情境，老师先在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“这3个数相等吗？谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”这里所设置的情境是3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能等号连接呢？由于好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考，教师已将学生的好奇心集中到教学内容上，使学生对所设置的学习内容产生了兴趣。因此，课堂一时鸦雀无声，学生沉浸在问题中积极思考。一会儿课堂又活跃起来，有的说：3米=30分米=300厘米;有的说：3元=30角=300分……老师——给予肯定、表扬。然后又问：“谁能加上同一个单位、名称后，将这3个数同等号连接起来？”学生思考后回答：3米=0.3米=3.00米……老师又问：“刚才像3米、3.0米、3.00米……这些数量是相等的，那么，像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？老师此时不把结果直接告诉学生，要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同，凡是学生能探索出来的，决不代替;凡是学生能独立发现的，决不暗示;要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会;而要学生带着问题、带着对新知识的强烈渴求和对学生材料的浓厚兴趣，自主去学习，探究以达到自动学习，自觉探究，培养创新意识。

又如，教学《平行四边形的面积》一课时，笔者打破教材的思路，利用学生生活环境的周围开发区的情境，设计了拍卖土地的情境，学生想知道被拍卖土地的面积、位置、最低价格，产生了求平行四边形土地的面积的强烈愿望。学生猜想出两种不同的计算方法即边乘以边和底乘以高，为了证实自己的猜想是正确的，他们积极地探索实验。老师没有暗示转化方法，学生自己就探索出不少方法，其中有一种方法是将平行四边形折成两个相等的长方形，这种方法是我以前的教学中未发现的，笔者非常惊叹。

所以，创设情境，将一堂课的教学置于一定的情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程来，了解知识的发生，发展和形成过程，让学生发现过程，学会思考，学会发现新方法，开发学生的潜在能力，诱发他们的创新意识。

二、转变角色，激发活力

《课程标准》明确指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。

在以往的传统数学中，教师只凭大纲教材、教参意识，而课程的意识十分淡薄。课堂上基本是教师讲、学生听。采用以灌输为基本特征的接受式学习方式。它忽视了课程的意识，忽视了教与学的统一，因为课程不仅是文本课程，更是体验课程;课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，学生从同学身上，教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。我们教师和学生都是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。课堂不只是认识课本知识，而是师生交流新知识、新体会、新经验的主渠道。因此，在课程上教师应成为学生学习的促进者，合作者，教师应转变角色，改变师生关系，通过教与学建立起和谐、民主、平等的师生交往关系;教师要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，在课堂上起引导和参谋作用，扮演起学生学习中合作者的角色，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，充分创设时机开放课堂。

三、激发兴趣，诱发思维

“兴趣是学习最好的老师”。兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，激发浓厚学习兴趣，形成探索反射，构成强烈的求知欲，才能促进学生自主学习的动力。教师只有善于激发学习浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养创新意识的目的，基于以上认识，笔者认为在课堂上激发学生学习兴趣可从以下几方面入手。

（1）融洽关系，激发兴趣。建立民主、平等、融洽的师生关系，在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题，积极探索的心理取向会得到激活。反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的意识得不到激活，那就无从谈及积极参与，与老师交往了。

（2）创设情境，以趣激思。通过创设良好的情境氛围，可以激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们的积极性。方式有：讲故事、放录音、放录像，设计多媒体软件等。在课堂教学中方法很多，如：设计画面，创设情境来激发学生学习兴趣，使学生产生学习的内驱力，从而诱发学生的创新意识。如：小学数学第一册中“连加”一节，是第二单元教学内容的难点，要求学生不仅要会计算，而且还要知道连加的意义。教师可根据一年级学生的年龄特征和心理特点，利用多媒体设计一个画面：“河里有5只小鸭，游来了1只，现在有几只小鸭？”“后来又游来2只，河里一共有几只小鸭？”又如“树上有3只鸟，飞来1只，现在有几只？”“又飞来4只，现在树上一共有几只鸟？”这种情境的创设，变静为动，自然美丽，学生的学习兴趣很浓，从而对学生创新意识的诱发起到促进作用，使他们轻松愉快地理解连加的意义，掌握连加的计算方法。

总之，要优化课堂教学，诱发学生的创新意识，必须融洽师生关系，创建一种对话、合作、共建课堂，互教互学，教学交往，超越人们常提的“教师中心论”“学生中心论”的观点。在新课程的实施下，让我们共同努力，让数学课堂成为学生学习知识的乐园，永远焕发出生命的活力。

[参 考 文 献]

[1]吴志君.创设问题情景，引导学生主动参与学习过程[J].四川教育学院学报，2001.

[2]张阳光.谈学生自主探究能力的培养[J].小学时代（教师），2009.

[3]李艳梅.小学数学教学中的情境创设[J].教育教学论坛，2010.

[4]胡蓉.概念教学之我见[J].新课程·小学，2013.

（责任编辑：李雪虹）