万莉娜

摘 要：“玩”可以是孩子们的天性，也可以是孩子们的良师益友。以一年级的《找规律》为具体例子谈了如何实现“玩中学、做中学”，从而提高孩子们的注意力，提高课堂教学效率。

关键词：爱学;乐学;好学;玩

低年级的孩子生性活泼好动，善于发现。爱玩好动是孩子们的天性。但如果恰当地运用好孩子们的天性必然能达到意想不到的效果。因此，低年级的教学中，实现“玩中学、做中学”，必然能激发学生的积极性，提高教学效率。下面就从几个方面简要谈谈如何实现这一点。

一、创设情境，游戏导入，让学生爱学

兴趣是最好的老师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。比如，设计《找规律》一课时，我就设计了竞猜彩球的游戏。之前学生在生活中、学习中已经接触到了一些规律性的现象，只是没有把它有意识地去学习研究，还没有上升到理论的高度。此游戏的创设立足于学生的生活经验和知识背景，貼近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。第一次猜的是有规律的球，学生猜一次对一次，兴致很高，第二次猜的是没有规律的球，孩子们意见不统一，这就产生了思维的碰撞，为什么第二次没有像第一次猜得那么准，这样设置是由浅入深，让孩子意识到规律的重要性，自然引到了我们的课题——找规律。

二、自主探究，认识规律，让学生会学

新课程标准强调：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在《找规律》的设计中，我对于规律的概况总结不是直接给出的，而是让学生通过竞猜、发现、自己语言总结的，导入环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性经验。在例题讲授中，让孩子猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？给学生的学习提供了独立思考、自我尝试、独立猜想、和体验成功的机会。在学生发现“彩旗”“灯笼”的排列是有规律之后，让学生讨论一下是什么颜色在重复排列，有什么规律？通过讨论和互相交流，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。刚刚开始总结规律时往往会出现表达不到位的情况，例如有学生在描述彩旗规律时会说，彩旗是按黄红黄红的规律。这时候老师及时规范数学语言，并积极鼓励学生用准确语言描述图案的规律，鼓励学生说完整，彩旗的规律是按……重复排列的！

三、动手实践，激发情趣，让学生乐学

在探究彩旗、灯笼、小朋友的规律后，教师出示一列图案，分别是圆形、正方形、正方形、圆形、正方形、正方形、圆形、圆形、正方形、正方形。让学生观察此列图案是否有规律，此时有学生觉得有规律，也没有关系，让学生说说图案的规律，究竟什么形状在重复排列，发现后面的和前面一样吗？并对学生抛出一个问题：怎么调整让形状看起来有规律呢？这个问题有一定的思维含量，首先要求学生找出没有规律的部分，接下来才知道怎么调整。经过一番讨论后，邀请学生上黑板动手调整，把后面的其中一个圆形放在最后面，让学生动手操作经历一组没有规律的形状变成有规律的形状。教学中通过让学生动手实践获得知识，可激发学生学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在后面练习中教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如后面有一个环节我请学生当小小设计师，设计一列火车的颜色，让它更有规律美，比一比谁是心灵手巧的小小设计师，这使学生的思维得到更好的发散，感受到数学的好处。

四、联系生活，寻找规律，寓学于生活

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。因此，在设计《找规律》时，从布置学生“六一”联欢会的具体情境，到把知识延伸到路上的斑马线、红绿灯、一年四季等。让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于学生产生学习和探索数学的动机;还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。

这节课，我和学生融为一体，顺利地完教学任务。在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。这样培养了学生的大胆创新意识，同时体现了新课程标准“玩中学、做中学”的新理念。

参考文献：

王业萍.做孩子的良师益友[J].贵州教育，2003（06）.