韩艳芬+卜俊平

《义务教育语文课程标准》倡导教学过程中要自主合作探究学习，情境教学这一方法也恰恰体现了新课程标准的宗旨。情境教学属于一种暗示教学法，它将教室充分作为教学的主要教具之一，此外，还有课堂上的游戏、表演等也同样属于情境教学方法。下面我们就根据人教版语文课文具体来谈谈不同情境教学的运用。

首先，我们先来看看在小学语文教学中，口语对话式的情境教学法的具体运用情况。教学本就是教师教与学生学的过程，每一节课的开始，教师往往会运用口语交际来做课题的热身运动，这样，不仅拉近了教师与学生的距离，而且通过口语对话来导入课题，让学生在交流中不知不觉就已融入课堂中来了。比如，人教版三年级上册《陶罐和铁罐》这篇课文，倘若教室中有陶罐或铁罐所养殖的花卉，教师这时可让学生先辨识陶罐与铁罐，再分别讲讲其用处和特点，从而就顺其自然地引出了本篇课题。

接着，角色扮演也是多数教师在情境教学中最常使用的方法之一，小学生的认知水平还不够高，因而更需要兴趣激发其学习，而角色扮演就是很好的兴趣激发，而且小学生的模仿性很强，这一点也能让学生在角色扮演上表现得更出色。学生在扮演体验的同时，也加深对课文的认知和理解。依旧以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，陶罐与铁罐的对话部分是本文的一大特色，这时，教师在讲解过程中可将其取出，让学生自选角色来扮演，并带有感情地朗读这些对话，从而让学生在其对话的口气中更好地理解出陶罐与铁罐不同的性格特点。通过角色扮演的情境教学，既便于学生对课文的理解，也使学生在有感情朗读课文上的能力有所提升。

最后，我们再看看情境教学法中音乐的情境熏陶，这一特点，一年级的小学生在学习26个字母的时候用得更是频繁，且效果显著。小学生首先掌握了字母歌，这对于他们再来学习26个字母是有很大帮助的，他们可借助歌曲的演唱来学习一个个字母，这让枯燥的字母化成了一个个美丽的音符，这对于自觉性还比较差的一年级小朋友来说，有利于他们集中注意力有效学习。

情境教学法是小学语文教学中必不可少的教学方法，教师要善于根据具体课文，具体情境选择不同的情境教学，从而让教学效果达到事半功倍。