卜玉华

一、从我们最常见的教学现象说起

在我国中小学校进行教学研究时，我们经常看到这样的教学现象：教师在进行某一教学任务（一个原理、一个语法点、一道例题或是一篇文章）时，教与学的程序通常可分解为四步：首先，教师主要是自己讲解，过程中偶尔把某一教学问题或任务抛向学生。接着，有少部分学生（大多为优秀生或积极生）有回应的意愿;大多情况下教师会请这部分学生回答。然后，如果学生的回答是正确的，教师一般给予肯定;如果回答略有偏差，教师便给予补充或纠正。最后，全班练习，或转到下一个教学任务。

如果你就是上课教师，通常在这样的课堂上，在教学持续了十几分钟之后，你会发现，课堂教学中经常有此类现象：大部分学生并不在学习的注意状态，有的学生心不在焉，有的学生在玩弄学习用品，有的学生目光无神地作听课状……再过十几分钟，如果你让学生做作业，你又会发现，很多学生其实不理解你所讲解的内容。你甚至会发现课堂教学秩序很混乱……

这时，你开始有些纳闷，有些烦恼，甚至很想发火。你开始埋怨学生学习态度不认真，或学习基础不好，或学习习惯差，甚至，你开始埋怨学生家长不配合你的工作。可此时此景下，还有没有其他原因呢？

二、现象背后的问题实质

作为研究者，我们看到了问题的另一面：我国课堂大多是大班额教学，通常一个班级的学生在40人以上，人数众多且差异较大。但在面对学生的差异时，教师却采取了“替代化”策略。