罗东周

十堰市郧阳区遵循生本教育理念，以课堂教学改革为突破口，构建了“三五”课堂教学模式。笔者以小学数学学科为例，谈谈“三五”模式在教学中的运用。

一、基本内涵

“三五”模式中的“三”指三维互动，“五”指五步导学。

“三维互动”指学生与《导学练案》（郧阳区教研室主编）、学生与学生、教师与学生三个层面的互动；“五步导学”指教师依据《导学练案》，分学习目标、前置学习、学习探究、自我测评和应用拓展五个步骤指导学生自主学习。

二、基本教学流程

小学数学课堂教学的基本流程、要求及时间分配情况如下图：

从流程图可以看出，不论是时间分配上，还是活动安排上，学生成了课堂上真正的主人。

三、实施策略

（一）编好《导学练案》

1.统一编写体例。《导学练案》主要由五部分组成：学习内容、学习目标、学习探究、自我测评和应用拓展。针对学科特点，编写时，教师们添加了学习重点、学习难点和教具学具准备等内容。

2.精心编写“脚本”。编写组多次召集参编成员统一认识、统一标准，要求他们努力做到五点：第一，“学习目标”的制订要科学；第二，“学习重难点”的确立要准确；第三，“学习探究”的主次要分明；第四，“自我测评”的难易要适度；第五，“应用拓展”的坡度要适中。

3.注重“二次生成”。因为编好后的《导学练案》供师生共同使用，所以教师手中只是一份简单的教案。要使它成为详细的教学预案，教师必须对其做加减处理，以切合学情，体现自己的教学风格。我们将这个过程称之为“二次生成”。

（1）对教学目标、教学重难点进行“加”“减”。要求教师认真研读课标和教参，再次确认《导学练案》中“学习目标”的用词是否合适、学习重难点的确定是否准确，并做出必要的加减。

（2）对教学过程进行加减。一是对“学习探究”做出加减。受篇幅限制，编写《导学练案》时，“情境创设”板块通常只写有“情境创设”四个字，二次生成时，教师要结合本地实情和学生实际，创设学生熟悉的场景。探究过程通常由探究一、探究二或活动一、活动二组成，活动与活动之间没有过渡语，二次生成时，教师要增加恰当的过渡语或衔接语，使教学内容过渡自然。

二是对“课堂小结”做出加减。《导学练案》中的“课堂小结”板块与“情境创设”板块一样，只提示了环节而没有内容。二次生成时，教师要添加小结语，比如，“你有什么收获？”“通过本节课的学习，你理解了什么？掌握了什么？学习目标达成了吗？”

三是对编写体例做出加减。《导学练案》的编写体例虽然有统一规定，但二次生成时，教师可以根据学生的情况和自己的教学风格对“学习探究”“自我测评”等环节做适当的调整。

（二）做实教师培训

1.专项培训。区教研室组织全区数学教师开展了三轮集中培训。培训内容以教研室组织编写的《“三五”模式的解析及操作指南》为蓝本，并增加了数学专题讲座、课堂展示（示范课）以及教研员与教师互动交流、答疑解惑等环节。

2.配套培训。除专项培训外，教研室还因地制宜，组织开展了一系列配套培训。如：一年一度的“三五”模式优质课大比武，一年一次的课堂教学教改专项视导，一年一次的《导学练案》二次生成设计大赛，一年一次的“PPT”教学课件设计比赛等。

3.属地培训。除区教研室统一安排的培训外，各乡镇中心学校也会不定期地组织开展培训工作。白桑关镇中心学校将“三五”模式指要、操作步骤等印成资料，发给教师学习，并将要点制成考题，组织全镇各学校的校长、分管教学的副校长、教务主任和教研组长进行测试。茶店镇中心学校组织全体教师讲教改“过关课”，不过关的教师年度考核不得评优、评模。属地培训覆盖面更广，效果更实，为模式的快速推进奠定了良好的基础。

（三）活用教学流程

“三五”教学模式框架下，小学数学教学流程一般包括以下七个环节：

一是“前置学习”，学生课前完成为新课做铺垫而设置的一组习题；二是“学习目标”，教师宣布本节课的学习内容，并出示新课“学习目标”，让学生带着任务开展学习和探究；三是“学习探究”，这是课堂教学的主体部分，由“创设情境→小组讨论→合作探究”三部分组成；四是“课堂小结”，学生结合学习情况，谈谈学习本节课的收获；五是“课堂自测”，《导学练案》中预设有检测题，教师也可以根据实际情况临时增减测试题；六是“应用拓展”，题目难度较大，目的是让学优生“吃饱”；七是安排下节课的“前置学习”。

应该注意的是，七个环节虽相对固定，但并不是僵化的教条。实际教学中，教师要根据实际情况，灵活调整，适当增减，让教学更符合学情。

课改以来，“讲堂”变成了“学堂”，“学会”变成了“会学”，教师教得更轻松，学生学得更主动，教育教学质量大幅提高。

（作者单位：十堰市郧阳区教研室）