谷春强

（福建师范大学体育科学学院　福建福州　350007）

认知风格与运动技能学习的探究分析

谷春强

（福建师范大学体育科学学院福建福州350007）

该文通过实证研究探索认知风格与技能学习的关系，得出场独立型与场依存型认知风格各自存在的优缺点，并具有技能学习的一般规律。不存在“优势认知风格”。数据分析显示场独立型认知风格在新技能的习得过程中比场依附型耗时较少。

认知风格 场独立型 场依附型 技能学习

20世纪40年代心理学家威特金（Witkin）在研究垂直知觉时提出了场独立型-场依存型的认知方式。由于二战中产生的浓烟造成飞行员空间方位丧失，以致飞机失事。为解决这一问题，威特金设计了可倾斜的房子来测试飞行员的垂直知觉，测试中发现有些人知觉时较多地受周围的环境信息的影响；有些人则不受外部环境信息的影响。后来他将认知风格上受周围因素影响大的称为场依存型，把不受或很少受周围因素影响的人称为场独立型。后面为实验方便，又陆续产生了棒框测验（Rod-Rrame Test）以及镶嵌图形测验（EFT）。该文通过对认知方式和技能学习过程的分析，探讨技能习得过程中，不同认知方式个体的差异性。旨在为体育教学过程提供建议，从而贯彻以教师为主导，学生为主体的教学理念。

图1　场独立-场依存连续变化示意图

表1　错误次数与耗时的相关性

表2　错误次数与偏离角度的相关性

1　认知风格与运动技能学习

1.1场独立型和场依存型认知风格

认知风格是构成个体认知差异的重要方面之一。认知风格（cognitive style）又称认知方式，是个体在组织和加工信息中所具有的个性化和一贯的方式（Tennant，1988），具体表现在知觉、记忆、思维和问题解决过程中的偏好和典型的方式上。它能够控制个体对事件的反应和对经验的思考方式，具有时间上的稳定性，很少表现出变化（Riding，1998）［1］。

Witkin（1954）提出认知风格的场独立性-场依存性理论。场独立是指个体从一整套思想、观点或感情中加工出具体的、相关的次要素的能力。场独立者喜欢发现式教学，对客观事物的判断较少的受外界的干扰。但有时对事物有了自己的看法时会比较固执，难接受他人意见。在性格方面，场独立型的人通常具备更好的独立性、竞争性，对事物和行为的非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣，并且更加自信。有学者分析指出，教师在教学实践中应采用适合学习的教学方法、选择恰当的学习材料。场独立者比较适合探究式教学，老师对于独立型的学生可让他们自己拟定计划，以自学的方式开展教学，学习的主动权教给学生，教师在旁起辅助点拨的作用。［2-3］

场依存是指个体依靠外部环境作为参考，使部分镶嵌于整体之中的能力。认知方式是一种相对稳定的心理特性，随着年龄的增长，场独立会逐渐增强。

有关研究指出，国外男性的场独立性比女性要强，并且它是测试智力水平的因素之一。性格方面场依存型的人更加社会化，他们能够在周围其他人身上获取自信，并且他们容易感知到周围人的感情和想法，在决定自己的态度和观点时喜欢参照其他人的看法和行为。［4］

杨连瑞等认为，场依存者易接受别人的暗示，学习的努力程度往往来自外来因素的影响（如偶像的影响），依存型学生喜欢与同伴一起学习，并且需要得到及时的反馈信息，有时情绪波动较大。针对这些特点，教学上易采用间隔强化的对策，多开展小组合作学习。性格上场依存型学生喜欢结构严紧的教学，需要教师建立技能学习之初的结构，教师在整个教学中起着引领的作用。

Riding（1998）分析指出认知方式能够控制个体对事件的反应和对经验的思考方式，具有时间上的稳定性，很少表现出变化。认知不同的个体在日常和学习过程中可能所采用的策略和习惯具有差异性。Witkin对认知风格的理论探讨和实验研究进行了积极的探索，并对以后这个方面的发展起到了重要的引领作用。

1.2运动技能学习曲线

运动技能是通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式［5］。1910年斯塔奇（D.tarch）为研究左右手的技能迁移过程，发明了镜画实验。斯塔奇将技能学习过程缩放为镜画仪实验，在其实验结果是为解释左右手在技能学习中的迁移效果。随着近年来对技能学习研究的深入，研究者越来越多关注个体认知对技能学习的影响。我国心理学家曹日昌曾对镜画描图研究，并指出：在画图学习过程中分配联系比集中联系优越。

行为主义学派认为“S→R”刺激与反应的联接是解释人一切行为习得的依据。而新行为主义者代表托尔曼（E.C.Tolman）关注到了大脑加工的重要性，认为学习不是简单的刺激反应，还应包括一个中介变量，进而提出“S→O→R”刺激加工反应公式。行为的学习是一个复杂的过程，包括内部因素参与（感知觉、记忆、思维、情感、意志等）和外部因素影响（身体素质、教练水平，环境因素等）。不同的个体认知存在着显著的差异，认知方式的偏差作为内部影响因素，势必影响着运动技能的学习。

如果把技能学习过程绘制成一张图，会发现技能的学习曲线有先快后慢、先慢后快、循序渐进等，曲线反应了个体学习的一般规律。该文试通过数据分析和访谈来探究认知方式的差异对个体技能学习过程的影响。

表3　偏离角度与耗时的相关性

2　研究对象与研究方法

2.1研究对象

该文以福建师范大学体育学院体育教育和社会体育大三的学生共60名，都为右利手为研究对象。

2.2研究方法

镜画仪-右利手被试通过顺时针画图形，记录完成的时间及错误次数，8次/人。

棒框仪-主试分别将方框按照要求依次倾斜17°，将棒按照要求依次倾斜20°，分别记录被试调整后与垂直面的偏离角度（以+-区分左右）。

数据分析法：对回收数据进行编码，采用Spss19.0，进行相关性分析。

访谈法：根据数据图形的规律，访谈典型性的个人并记录访谈材料。

3　结果与分析

（1）从图表1可以看出试验中，被试在绘图过程中的耗时和错误次数的Pearson值为0.025，相关性较低说明在该实验中完成绘图的时间与错误次数没有必然的联系，错误次数的产生可能与被试一惯性的行为方式有关。偏向场独立者在作出判断时参照自身内部的感觉较多，误差较小；偏向场依存的被试更多参照外界的视觉线索做出判断，误差较大。所以，错误次数的产生与耗时没有必然的联系，与被试在接受信号刺激并、选参照物、完成实验，以及反馈信息的处理等一系列稳定的习惯方式有关。

（2）从表2可以看出，偏离角度与错误相关系数为-0.031，不具显著性。

偏离角度反映的是被试场独立与场依存的认知方式；错误次数反映的是技能学习的准确性及技能学习效果量。这可以说明偏离角度与错误次数没有内在的必然联系。错误次数的多少与认知风格无关，在具体的学习过程中表现为，独立型的个体表达正确动作能力可能优势于场独立者，也可能劣势于场独立者。如果将认知方式的两种类型表示成连续变化的量（如图1）。可以发现，个体是两种认知方式的结合体，对外场独立型居多的表现为场独立型，场依存型居多的表现为场依存有的个体场独立占多，表现为场独立型，有的偏场依存，有的兼具备独立型和依存型。访谈个案发现，被试完成绘图策略主要有以下三种：（1）参照镜面反射的图像根据视觉线索去完成实验。（2）参照头脑中的图形去完成绘图。（3）同时参照内部与外部线索去绘图。在被试中第三种策略使用较多。有学者指出在性别上男生偏场独立型，女生偏依存性。场独立型在判断过程中参照多指向自己，不易受干扰，垂直判断较为准确。场依存型在（3）镜面仪绘图所用的时间反映被试在学习新技能过程中的效率问题，通过耗时的长短可以推断个体在新技能习得过程中，掌握的快慢。相关性分析中偏离角度与耗时相关系数为0.23。说明认知方式偏场依存型的在实验过程中耗时较多，而场独立型个体耗时较少。结合访谈发现场独立者能够排除外界的干扰，做事较果断，有主见，喜欢速战速决，不拖泥带水。而场依存者较易受外界环境刺激的影响，对周围环境和人的依存性较强，易与人相处。

判断过程中参照外界较多，易受参照框干扰，偏差大［6］。

针对平时的学习方式进行访谈发现，场独者适合独立思考和探究式学习。场依存者比较喜欢以教为主的学习，并且喜欢同伴朋友陪伴。这启示教师在平日的课堂教学中，应让场独立型的学生更多的去思考，多与同伴交谈，在学习中既发挥优势又拟补不足。场依存型在开始阶段应以老师为主导，待方法上成熟，学生掌握高效、科学的学习方法后，再转入自主探究式教学。

4　结语与建议

通过认知方式与运动技能学习曲线的实验可以得出，不存在“优势认知风格”。场独立型-场依存型是认知风格的两种类型，场独立型不易受外界环境的干扰，学习新技能时，喜欢探究式教学。但场独立型交流沟通上较差，当其对某事情有自己的看法时，会比较固执；场依存型易受环境的影响，在新技能习得过程中更适合以教为主的方式，适合与队友同伴一起学习。但自主学习能力较差。相关性研究发现，在习得新技能时独立型平均耗时比场依存型少。

体育教师在教学过程中，要根据个体不同的认知风格的特点，针对认知方式的一般学习规律，充分利用其优缺点，采用多种方式，进行技能教学，全面贯彻教师为主导，学生为主体的教学原则，做到因材施教，区别对待。

［1］李力红.认知风格的理论与实证研究［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.

［2］金海云.场独立型/依存型认知风格与外语教学［J］.学理论，2009（26）：181-182.

［3］张庆宗.外语教育心理学［M］.武汉：湖北教育出版社，2008：65-67.

［4］杨连瑞，张德禄，等.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2007：145-151.

［5］季浏.体育心理学［M］.上海：高等教育出社，2006.

［6］刘岳江.认知方式的场独立性——依存性的教学实验研究［J］.广州体育学院学报，2005（3）：111-113.

［7］李志雪，李绍山.国内场独立/依存认知风格与外语教学关系研究综述［J］.解放军外国语学院学报，2008（9）：79-81.

G804.85

A

2095-2813（2015）12（c）-0213-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.213