袁海军

（北京联合大学师范学院 北京 100011）

合作与竞争教学模式在普通高校篮球普修课中的实验研究①

袁海军

（北京联合大学师范学院 北京 100011）

该研究主要采用实验法，将“合作与竞争”教学模式与传统教学模式在普通高校篮球普修课中的应用进行了实验研究，研究结果表明：合作与竞争的教学模式能更有效提高学生的篮球达标成绩，有利于学生心理能量储备，培养学生的探究精神、协作能力，实现篮球教学目标。

合作与竞争教学模式 普通高校 篮球教学

表1　实验组、对照组实验前分数差异的独立样本t检验

表2　实验组实验前后分数差异的相关样本t检验

表3　对照组实验前后分数差异的相关样本t检验

2002年《全国高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称纲要）明确高校体育课程目标，并将目标分为依次递进的五个领域目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，每个领域的目标设置都囊括了具体的内容，并提出了明确的要求。纲要的出台，进一步规范了高校体育课程内容，要求高校体育课程内容的选择必须紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点。《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发［2007］7号）要求：认真落实“健康第一”的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一。但据调查显示，中国青少年20年间体制不断下滑［1］.篮球课程在普通高校体育课程教学中占有重要的地位，也是青少年业余体育锻炼的、增强体质的重要手段。篮球运动讲究配合和对抗，通过几个人之间的配合，展现强大的竞争实力，激发学生的竞争欲望，培养学生体育锻炼的兴趣，锻炼身体，增强体质，逐步养成终身体育习惯。因此，笔者根据篮球运动的规律，将合作与竞争教学模式引入篮球体育课，并进行实验研究，以探求合作与竞争教学模式给篮球体育课带来的影响，为合作与竞争教学模式在高校体育课推广提供建议，为进一步深化体育教学改革提供参考。

“组内合作，组间竞争”是合作竞争教学模式的核心内容，在实际的篮球课程教学过程中，教师有意识创造合作与竞争的教学环境，让学生身处合作竞争的课堂氛围中，充分发挥学生的主观能动性，通过合作学习体育知识、篮球专项技术；通过竞争提高技术水平，增强身体素质。

表4　实验组、对照组实验后分数差异的独立样本t检验

1　研究方法

1.1文献资料法

查阅合作与竞争研究的相关资料，分析整理篮球教学的规律，制定实验流程与步骤。

1.2数理统计法

对测试数据，采用spss15.0进行分析。

1.3实验方法

以北京联合大学2014级（大一）学生为研究对象，随机抽取两个人数相等的班（32人）进行实验研究。其中一个班为实验组，另一个班为对照组，为了减少实验误差，在教学的条件下，给两个班分别配备年龄、能力、经验相同的篮球教师进行教学，并将两个班安排在同一天同一时段进行上课。两个班采取同样的教学内容，采用双盲法进行教学实验。通过15周的教学后，对两个班的同学进行达标测试，对结果采用spss15.0进行相关分析。

在实验组，按照篮球基础与篮球运动能力，将32名同学进两两行分组，篮球基础好、篮球运动能力强的同学与篮球基础薄弱、篮球运动能力差的同学组成1个小组。在15周的教学过程中，每个小组结构稳定，面对学习过程中的问题，相互交流、合作学习、相互提高；在与其他小组竞争对抗中，精诚合作，相互支撑，相互配合，共同进退。

对照组应用传统的教学模式，在课堂的基本部分，教师的教与学生的学相结合，基本过程为：教师讲解示范——学生模仿练习——学生示范——教师纠错——学生练习——回顾小结。

根据“合作竞争”教学模式的要求，按照高—低搭配的原则，将实验组不同篮球基础的同学两两组合，形成合作小组。实验组的教学过程为：教师讲解示范——学生模仿练习——篮球基础好的同学示范——篮球基础差的同学模范练习——基础好的同学帮助基础差的同学纠错——共同练习——组间竞赛——相互评价——回顾小结。

根据教学进度的安排，2014级新生第一学期达标内容为1分钟罚球线投篮、全场运球上篮（行进间投篮）、2人全场平传推进上篮。实验开始前，对实验组和对照组进行达标测试，并进行统计学分析，以了解实验组与对照组在这三项达标成绩上的差别。数理分析结果如表1。

从表1可以看出，经过t检验，实验前，实验组与对照组在全场运球上篮、1分钟投篮、2人平传全场推进3项指标成绩均无显著性差异（Sig均＞0.05）。这说明，实验组、对照组同学在参加实验前，其篮球专项能力整体无差别。

2　实验结果与分析

2.1实验组、对照组实验前后三项测试成绩比较分析

按照正常的教学进度，15周后，实验组与对照组同时进行全场运球上篮、1分钟投篮、2人平传全场推进测试，将测试成绩统计，并进行数理分析。结果如表2、表3。

表2显示，经过15周的篮球课学习，实验组同学在全场运球上篮、1分钟投篮、2人平传全场推进达标成绩上取得明显进步（Sig＜0.05，具有显著性差异，且实验后M值优于实验前）。

表3显示，经过15周的篮球教学，对照组在全场运球上篮、2人平传全场推进两个达标项目上进步明显（Sig＜0.05，具有显著性差异，且实验后M值优于实验前），而一分钟投篮得分上，虽然实验后M值优于实验前，但其Sig值为0.579，Sig＞0.1，没有显著性差异。究其原因，一分钟投篮是测试同学们在有限的时间内，充分发挥的自己的投篮技术，以取得良好的成绩。因此，在测试的过程中，同学们除了要发挥自己的投篮技术，更需要与时间对抗。时间的流逝，引起了同学们心理的变化，影响了技术的发挥。

表2、表3可以看出，经过15周教学的篮球教学学习，实验组、对照组同学在篮球三项达标测试指标上均取得了进步（实验后M值优于实验前）。这说明，无论是传统的教学模式，还是合作与竞争教学模式都可以增加同学们的篮球运动能力，提高篮球技术水平。但由于传统的篮球教学模式更侧重于学生在课堂上的模仿学习与练习，过度强调技术教学［2］，缺乏的对抗练习，对照组在1分钟投篮达标测试中没有明显差异。

2.2实验组、对照组实验后成绩比较分析

表4为实验组、对照组实验后成绩比较分析。通过分析，可以看出，实验组、对照组在1分钟投篮、2人全场平传推进两项达标测试成绩差异显著（Sig＜0.05），M值实验组优于对照组。这是由于学生技能获得与提高存在差异。在实验组，随着教学的深入，教师的主导作用逐步减弱［3］，学生在教学过程中不仅是教学的主题，也逐步主导小组的学习。教师和学生共同创造合作的环境，使实验小组有更多的时间相互学习、相互帮助、相互交流、相互鼓励。在学习的过程中，实验小组成员可以根据自身特点、小组的具体情况，选择适合自己练习的方法、运动强度、运动量，满足自己的锻炼需求。教师有意识制造的竞争氛围，激发了学生的好胜心、集体荣誉感，也促使实验小组进行更多的交流，探讨解决问题的方法。课堂上实战性对抗练习，不仅锻炼了实验小组篮球技术运用能力，而且提高了实验小组的心理素质。因此，实验小组在测试环境下，1分钟投篮、2人平传全场推进达标成绩均优于对照组。

从表4中发现，虽然在全场运球上篮这个达标项目上，实验组M值优于对照组，却没有显著性差异（Sig为0.285，Sig＞0.1）。分析其原因，在这个达标指标测试环节。测试时，学生需要全场跑两个来回，较长的奔跑距离更考验学生的体能储备，速度耐力是决定性因素，而技术、心理处于次要地位。

3　结语

（1）在篮球教学过程中，运用合作竞争的教学模式能更有效地提高学生的篮球技术水平及心理素质。

（2）教师与学生共同创造的合作与竞争环境，鼓励合作学习、相互交流、有序竞争、合理对抗，满足了不同学生学习锻炼的需求，体现了差别化体育教学，培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，实现了学生的共同发展。

［1］毛振明.论“国家中长期教育改革与发展工作方针”中的学校体育任务（上）［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2011，25（1）：1-3.

［2］曲新艺.普通高校体育选项课引入合作教学模式的理论研究［J］.西安体育学院学报，2006，23（5）：106-109.

［3］王淑英，范红哲，刘志红.在高校体育健美操教学中实施“合作学习”的实验研究［J］.北京体育大学学报，2006，29（4）531-533.

Experimental Study on the Cooperation and Competition Teaching Mode in Basketball Course in Ordinary Colleges and Universities

Yuan Haijun
（Teachers' College，Beijing Union University，Beijing，100011，China）

This paper with the application of experiment，studies the experimental research of the cooperation and competition teaching method in basketball general course in college.Study shows that cooperation and competition can more effectively improve students' basketball quality and reservation of energy，cultivate research spirit and cooperation so as to reach the teaching goal.

Cooperation and competition teaching mode；Ordinary colleges and universities；Basketball teaching

G841

A

2095-2813（2015）12（c）-0037-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.037

袁海军（1973，2—），男，湖北孝感人，硕士，副7教授，研究生，研究方向：学校体育教育。