居鹏

【摘要】  本文通过荣誉的力量、榜样的力量和耐心的力量三则故事，探讨了在音乐教学过程中遇到问题时，必须迅速开动脑筋，细致关注学生，找准有针对性的教育方式，并达到良好的教育效果。

【关键词】  音乐教学 教育故事 荣誉的力量 榜样的力量 耐心的力量

【中图分类号】  G633.951                         【文献标识码】  A                                      【文章编号】  1992-7711（2015）07-008-01

一、荣誉的力量

初三某班，音乐课堂纪律一直欠佳，通过了解观察，我发现这个班级的学生虽然调皮，但声音条件好的学生倒是不少，而且也很乐于表现。首先，通过课后和学生聊天，了解到班上两个很调皮的男生，一个会弹吉他，一个是同学们眼中的“歌王”。于是，我鼓励他们开展合作，给大家现场演绎一些校园歌曲。学生们都非常喜欢这样的形式，演出的时候台下出奇的安静，沉醉在音乐声中的同时，也培养了他们专注欣赏音乐的习惯。而这两个调皮的学生从课堂表演中，锻炼了音乐技能、提高了舞台表现力，更重要的是感受到了老师和同学们对他们的重视和赞赏，在热烈掌声中油然而生的荣誉感让他们开始注意自己在课堂上的形象，在这样的内因影响下，课堂纪律明显进步了。

二、榜样的力量

一节初二的音乐课刚刚开始，我通过名册，选择了3名学生上台展示，以了解他们对于上节课的歌曲掌握情况。结果有一名学生不愿意演唱，他的理由是咽炎犯了，但是听他的讲话声音很正常。其实所要演唱的歌曲本身不长，音域也不高，且也不是让他独唱。和他委婉说了这些，想让他坚持一下，但是他并不接受。我瞥了一眼他们班的座位表（上面每个学生姓名旁的空白处有平时对他们常规表现、歌唱或演奏展示等情况的标注），发现他并没有“不良记录”，而且通过他与我强调不能演唱理由的对话，我感觉到他还是比较尊重老师的，但性格比较执拗，不愿意在同学们面前放弃自己的要求。青春期的孩子自尊心极强，如果强硬对待，即使他真唱了也是心不甘情不愿，而且有可能影响他对音乐学科的兴趣，不如换个方式处理。恰好那天我本人的慢性咽炎也犯了，而且还比较严重。于是我先不与他多说，让他坐下，换了一位同学上台。在其后的课堂中，我克服嗓子的不适，细致讲解，坚持范唱，有时不得不停下来咳嗽、清嗓子，并对学生们说：“不好意思老师咽炎也犯了，这节是今天我上的第五节课，声带比较疲劳，很抱歉声音不太好听。”学生们也感觉到我发声较往日吃力，有学生开始小声责怪那个不愿意上台演唱的同学，我悄悄观察他的反应，像是比较惭愧。整个班级的学生有感于老师的榜样力量，演唱、听课都显得格外认真。

三、耐心的力量

上学期，我接手了初二某班。有一次我发现一个男生屡次不带竖笛，还不认真听讲，忍不住批评了他几句，可是他很没好气地说这不怪他，因为他的竖笛被同学弄坏了，而那个同学一直没赔偿。我提醒他这件事情可以找老师帮助解决，但不能成为没有竖笛的借口。结果他直接和我说觉得学竖笛没有用，不管我是从培养乐感、锻炼手脑协调性、陶冶情操方面来讲，还是作为义务教育必修课有这方面的要求来谈，甚至旁征博引袁隆平、李四光、爱因斯坦等科学家的音乐特长，他一概拒绝接受。面对这样逆反心理极强的特殊学生，我下决心“不抛弃，不放弃”，一定要想办法改变他！

在我的介入下，别人很快给他赔来了竖笛。在其后的课上，他没有理由不带了，但带来了也不学，纯粹是摆设，还不顾我的提醒在上课时看课外书。课后我找他谈话，他仍然一副“就要和你做对”的态度，让他坐着，偏不，非站着谈。于是我很诚恳地问他：“是不是觉得老师哪方面做得不太好，所以不喜欢上音乐课？”他有点吃惊，似乎没想到因为他的行为老师会反省自己。想了想，他说没有，又想想，说：“你为什么要求我们每节课都带竖笛但是有时又不吹？”我思来想去，也就一节课因为时间紧张没来得及吹，却被他牢牢记住了。但是既然他质疑，我还是很真诚地表示以后一定记得每节课都让他们有一定的练习或展示时间。他见我很看重他的意见，说话口气缓和了许多，我说：“既然你给老师提了意见，那么老师也给你提一个意见。”接着话题谈到音乐学习，但他还是一口咬定自己没音乐细胞，所以也不想学。我说：“老师很尊重你的意见，也希望你能尊重老师的意见——你有没有音乐细胞不是自己说了算，不尝试就这么说也是对你自己的不负责任。从老师对你的了解来看，首先你的嗓音条件就很好，相信你认真学一定能有收获。你今天在课上看了课外书，没有学会指法，我现在就给你补课，直到你学会为止！”然后我很认真地在纸上将一些竖笛指法写下来，并示范给他看，他可能没想到音乐老师会这么和他较真，而且一对一辅导。最终他同意了回去尝试着练习。

在一次小组歌曲抽查中，我重点表扬了他，看得出他非常高兴，甚至有些得意。可是在期末考察中他的竖笛仍然很成问题。我给他看另一个班级的成绩，除了总体优秀外，那个班有个新转来的同学学习竖笛非常刻苦，几乎是零起点，却在最后考到了优。“你又不是零起点，难道会不如人家？”我激将他，他果然去练了，最终补考成绩还不错，我在同学们面前再次夸奖了他，他很开心，还主动要求我先把下学期的书发给他，他要在假期中提前练习书上的竖笛作品。

经历了一个寒假，这学期开学初，很多同学都忘记了带竖笛来上课，结果他倒是带了来，后来我得知，其实他自己的竖笛也忘记带了，但因为曾对老师承诺过带竖笛，课前他特意跑到我们音乐组办公室和另一位老师借了一支过来。我很欣慰地注视着他的进步，同时也从中看到了耐心的力量。

音乐学科虽“小”，但在教育学生的层面上，却一点也不“小”。通过教师对学生的细致观察，开动脑筋找准教育切入点，加上耐心、民主、真诚关爱学生，同样能感受到教育大舞台的宽广！