董旭

（四川幼儿师范高等专科学校，四川 江油 621709）

欧洲学前体育教育发展嬗变研究

董旭

（四川幼儿师范高等专科学校，四川 江油 621709）

研究近代以来欧洲学前体育教育嬗变历程，通过文献资料法等，分析福禄培尔、蒙台梭利与森林幼儿园学前体育教学模式的进步与不足。从近代到当代，学前体育教育在欧洲学前教育中的地位日渐彰显，教学手段呈现科学化、多元化趋势，学前体育教育与幼儿其他素质的发展逐渐融合。建议我国应重视学前体育教育，鼓励教学方式、方法的改进与创新，合理的汲取欧洲学前体育教育的发展经验，为我国学前体育教育的进步提供动力。

学前体育教育；福禄培尔；蒙台梭利；森林幼儿园；嬗变

学前体育教育是我国学前教育中的薄弱环节。因此，通过研究欧洲学前体育教育发展嬗变过程，探讨其在教学思想、教学方法与教学目标的发展变化，对促进我国学前体育教育进步，改变落后学前体育教学理念具有一定的参考价值。

1　欧洲学前体育教学模式的发展嬗变研究

中世纪以来受宗教“原罪论”与教育“预成论”影响，欧洲学前体育教育长期处于停滞状态。教学思想保守，教学手段成人化等问题异常突出，严重制约着幼儿身心素质的发展。［1］然而自19世纪起，随着经济发展与社会进步，人们开始认识到幼儿身体健康的重要性，学前体育活动也从被忽视的“配角”逐渐嬗变成为幼儿园开展教学的主要形式。通过分析福禄培尔（Friedrich Wilhelm Frobel）、蒙台梭利（Maria Montessori）与艾拉、法拉陶（Ella Flatau）学前体育教学模式的异同，探讨近代到当代欧洲学前体育教育的发展嬗变过程。

1.1近代福禄培尔学前体育教学模式发展嬗变研究

19世纪上半叶随着工业革命的发生及资产阶级政权的建立，欧洲各国的生产力得到了极大发展。为满足生产需要，女性开始走向工作岗位。妇女大量就业，使得幼儿教育监护问题变得异常棘手。为此各国学前教育家纷纷推动了本国学前教育的改革与实践，其中以德国教育学家福禄培尔的“幼儿园”教育影响最为深广。

1.1.1福禄培尔学前体育教学模式进步性研究

福禄培尔学前教育思想摈弃教会学校对于幼儿“好玩”天性的压抑与禁忌，认为：幼儿的身体不应当受到束缚和钳制，也不应当受到控制，幼儿应当及早发现自己一切力和肢体的重心，学习不受干扰的运动。［2］并根据幼儿身心素质的特点，提出了自己的学前体育教学模式（见表1）。

表1　福禄培尔幼儿园体育教学模式与教会与贵族学校体育教育对比表

由表1可知，福禄培尔学前体育教学模式与同时代欧洲教会、贵族学校相比，其在教学思想与手段上更符合幼儿身心发展规律。特别是福禄培尔意识到游戏对幼儿身体及精神的重要性，提出游戏和远足行走应是幼儿园开展“恩物”教育的一员，此观点成为日后全世界幼儿园开展学前体育教学活动主要依据。

1.1.2福禄培尔学前体育教学模式局限性研究

然而受时代局限及唯心主义价值观的影响，福禄培尔学前体育教学模式在为世界学前教育发展做出重大贡献的同时，亦存在多方面的不足与缺陷。

首先学前体育教育在一定程度上仍然被宗教思想所钳制。如福禄培尔制定的幼儿园日程表中明确规定：上午7～9点，幼儿应参加早祷，然后还要在课堂上接受系统的宗教教育。［3］而非让幼儿利用宝贵的早晨时间，锻炼身体增强体质。同时福禄培尔将运动与游戏视为上帝创造的恩物，幼儿参与游戏不过是“上帝本质”体现。这些观点充分表明，福禄培尔学前体育教学模式依然受到宗教教育的制约与影响。

其次对学前体育教育价值目标的认知混淆。增强幼儿身体素质，提高环境适应力，使其快乐健康的成长是学前体育教育的主要价值目标。然而福禄培尔却认为，幼儿的体育活动与训练，是为了未来辛勤、刻苦的生产活动而必须受的教育，并表示幼儿应及早的从事外部工作和生产活动训练。［3］这种将学前体育教育价值目标与劳动教育价值目标相混淆的认知，明显与幼儿身心发展的需求相违悖。

最后对学前体育教育重视不足。虽然福禄培尔在其教育实践与著作中多次提及幼儿身体训练与体育活动的价值，但从整体看来其对幼儿宗教教育与智育、美育等方面的研究仍占绝对优势。对于学前体育教育及幼儿园体育活动的开发与创作明显不足。

综上所述福禄培尔学前体育教学模式与同时代的教会、贵族教育相比具有一定的进步性与先进性。特别是提出运动游戏应是幼儿园开展体育活动的主要形式这一观点，至今仍被世界各地幼儿园所遵从和信奉。然而受时代局限性的影响，福禄培尔学前体育教学模式在今日看来仍有着不足与缺陷。随着经济、社会的进步，欧洲学前教育家逐渐提出了新的学前体育教育观点与方法，以弥补这些不足。

1.2现代蒙台梭利体育教育模式发展嬗变研究

19世纪末随着第二次工业革命的发生，欧洲主要资本主义国家先后进入帝国主义阶段，列强为避免在激烈的经济、政治竞争中落败，纷纷开始推动本国的教育改革。为培养强健有力的国家未来人才，学前体育教育的地位与重要性开始为人们所认知。经过不断的探索实践，现代学前体育教育在教学思想与方式、方法上，相比于前一时代均有不同程度的进步和发展，其中以蒙台梭利学前体育教学模式最具代表性。

1.2.1蒙台梭利学前体育教学模式进步性研究

蒙台梭利是继福禄培尔之后，现代欧洲最为著名的学前教育家。她在接受福禄培尔体育教育进步观点的同时，针对福氏学前体育教学模式的缺陷，提出了自己的体育教学思想与方法（见图1）。

图1　蒙台梭利体育教学模式嬗变分析图

教学思想更加科学自由。与福氏浓重的宗教神秘主义教学思想相比，蒙台梭利更注重以科学，自由的方式指导幼儿进行体育锻炼。如专门设计了适用于幼儿的米制人体测量仪，每周为幼儿测量体重、胸围、坐高等人体指标，并以此指导幼儿进行身体训练。同时蒙台梭利规定教师在练习中不可强制幼儿完成多少次练习，而应根据其兴趣引导幼儿参与不同的体育活动。［4］这些教学方式充分体现出蒙台梭利学前体育教育思想的进步性与科学性。

重视幼儿体操运动的推广与改进。体操运动自近代以来便常被引入到学前体育教育之中，然而由于时代的限制及人们认识的偏颇，在实际教学过程中幼儿体操成人化、专项化等现象严重，不利于幼儿身心素质的进步。为此蒙台梭利根据体操运动特点，将其革命性分成自由体操、教育体操和呼吸体操三种类型。［5］至当代，自由体操与教育体操逐渐发展成为幼儿基本体操，呼吸体操则是幼儿韵律操的雏形。蒙氏对幼儿体操运动的革新，为今日幼儿体操运动的蓬勃发展做出重大贡献。

注重运动对幼儿心理发展的影响。蒙台梭利认为“运动服务与人的整体，服务于人与外界的联系。”［4］人们不应当只把运动当成“操练”或“游戏”，而应通过体育活动积极引导幼儿运动习惯、纪律性与运动感觉的养成。这一观点为现代终生体育教育思想的形成提供了帮助。

1.2.2蒙台梭利学前体育教学模式局限性研究

毫无疑问，蒙台梭利学前体育教学模式在教学思想与方法上的创新与改进，较之福氏学前体育教学模式，更符合现代社会对学前体育教育的需要。然而金无赤足、人无完人，蒙台梭利学前体育教学模式在取得巨大成功的同时，亦无法掩盖其本身存在的缺陷。

首先，否定了游戏在幼儿园体育教学中的作用与地位。蒙台梭利认为“游戏只是闲暇时的一种快乐的消遣，强迫幼儿参与游戏只会增加幼儿的痛苦。”［6］她认为应当反复练习包括体操在内的体育活动，才能达到幼儿肌肉的和谐动作。这种观点完全否定了福禄培尔游戏恩物论的思想，与幼儿的“玩性”心理特征不相符。

其次，教学方法与目标，受到军国主义与民族主义思潮的干扰。众所周知蒙台梭利所处的年代，正值战争频发、帝国主义之间霸权争夺最为激烈的时期，军国主义与民族主义思潮在欧洲社会甚嚣尘上。虽然蒙台梭利生前曾多次表示反对在幼儿园开展军国民主义教育，然而由于社会环境与国家需求的影响，蒙台梭利学前体育教学模式依然无法完全摆脱军国主义与民族主义的影响。如其制定的“儿童之家”作息表中明确规定每日中午11点，幼儿要进行队列行走，敬礼，立正及各种军事体操练习［4］。同时蒙台梭利也在其专著中强调，应以运动来培养幼儿的意志力、纪律性和自豪感。这些教学方法与思想的形成，无疑显现出其背后军国主义与民族主义阴影的存在。

最后，过分强调体育活动对幼儿心理作用的影响，造成实际锻炼效果的不理想。注重幼儿运动感觉与运动习惯的养成，是蒙台梭利学前体育教学模式的主要特色。然而受这种教育思想的影响，教师在实际教学过程中，往往过分关注运动对幼儿心理的影响，忽略了对幼儿身体的实际锻炼。以至于后世学前教育家甚至批评说:“蒙台梭利教育法只对低能儿有效，而对教育普通儿童没有任何效果……”［7］这种观点固然有失公允，但无法回避蒙台梭利学前体育教学模式本身的这一不足。

总之，蒙台梭利学前体育教学模式作为现代欧洲学前体育教育的代表，其诞生与发展有着特殊的历史背景与需要。虽然其本身有一定的缺陷与瑕疵，但相较于福氏学前体育教学模式已取得巨大的进步。随着时间推移，蒙台梭利及其继承者们也对教学模式进行不断的改良与完善，时至今日依旧被视为世界学前体育教育的权威。

1.3当代森林幼儿园学前体育活动模式发展嬗变

冷战后，欧洲一体化进程不断深入。至公元1993年欧洲联盟的成立，标志着欧洲由原先的邦国林立转化成为政治、经济高度契合的统一体。经济与政治的快速融合及人们环保、健康意识的增强，使得欧洲学前教育家认识到需要一种全新的学前教育模式，以增强幼儿身体素质，提高其适应社会与自然的能力。因此自21世纪起，森林幼儿园这一全新的学前教育模式，开始在欧洲广泛流行。

1.3.1森林幼儿园学前体育活动模式进步性研究

森林幼儿园是由丹麦学前教育家艾拉·法拉陶于上个世纪五十年代提出。其最主要的特点是改变以往体育教育在幼儿园教学中的从属“配角”地位，以丰富多彩的森林体育活动为依托，带动幼儿各项素质的全面进步。为此，森林幼儿园学前体育活动模式在借鉴前人成功经验的同时，进行了大量的教学创新与改进。

运用多样森林资源，构建开放性体育活动环境。自福禄培尔1837年开设世界第一所幼儿园起，幼儿的学习与生活就常被局限于固定的场地与设施之中，不利于幼儿接触自然、了解社会。同时随着人类活动的扩张和工业的发展，城市拥堵与空气污染越发严重，造成幼儿园体育活动环境的日趋恶化。为此艾拉·法拉陶针对欧洲森林资源丰富的特点，将幼儿园主要的场地与设施移至宁静优雅森林之中。这种将教学环境与自然资源融为一体的创新，有利于幼儿在开放性的环境中锻炼身体、了解自然。

改变幼儿园传统的组织架构，实践“家庭式”的活动分组。与传统幼儿园“同龄分班”教学组织形式不同，森林幼儿园是将不同年龄、肤色的幼儿编为“家庭式”的活动小组。在小组内部，教师会根据幼儿的能力与性格特点，在活动前分配给幼儿不同工作任务。幼儿完全凭借自己的想象力去完成，教师在必要的情况下才进行干预与指导。同时教师会要求大龄幼儿要时常帮助关怀低龄幼儿，低龄幼儿要学会尊重与珍惜他们之间的感情。这种“亦亲亦友”的家庭式活动组织架构，有利于幼儿创造力与协作精神的培养。

图2　英国阿基米德森林幼儿园特色森林活动示例图

以特色森林体育活动为平台，实现幼儿自然知识学习与民族文化传承。弘扬民族精神、传播自然知识，是森林幼儿园主要的办学初衷。因此欧洲各国森林幼儿园均利用本国独特的自然和文化资源，开发具有本民族自然、文化气息的森林体育活动。以英国阿基米德森林幼儿园开发的“罗宾汉探险”与“森林体操练习”为例（见图2）。“罗宾汉探险”是由教师扮演罗宾汉，带领幼儿在罗宾汉的故乡舍伍德森林，实践射箭、丛林行走（幼儿蒙眼跟随教师在森林中进行感觉训练）及攀爬城堡等系列活动。幼儿在锻炼身体的同时，对罗宾汉的英雄事迹有了深刻的印象。而“森林体操练习”则是组织幼儿在英国北部的苏格兰高地，利用当地柔软的地衣、苔藓等植被原，进行倒立和滚翻等体操动作练习。幼儿通过身体接触，对英国独有的高地植被建立了初步认知。这种将体育教育与文化、自然教育相互渗透的活动形式，相较于简单而枯燥的练习与说教，具有巨大进步性。

1.3.2森林幼儿园学前体育活动模式局限性研究

森林幼儿园依靠独特的学前体育活动模式，实现了学前体育教育与自然、文化教育的有机融合。为世界学前体育教育的发展与创新，做出了榜样。然而相比于传统幼儿园的体育教学模式，森林幼儿园学前体育活动模式的拓展与推广亦受到一些不利因素的羁绊。

教学环境要求严苛，开发成本较高。与传统幼儿园封闭且易于管理的人工环境不同，森林幼儿园的教学环境则是开放且充满变数的森林。为减少教学中可能出现的危险，园方需在开展活动前对森林的任何角落进行必要的检查与改造，无形中增加了教师的工作量与压力。同时由于活动拓展的需要，场地变换与道具更新成为了常态，使得活动开发成本居高不下，阻碍其在经济欠发达地区推广。

安全保障工作繁琐，活动组织管理难度较大。为避免活动意外与安全事故，森林体育活动所需安全保障工作十分复杂、繁琐。如德国巴伐利亚州联邦森林教育协会规定，其所属幼儿园在活动前，需办理入林许可，并派专人对活动区域进行考察；对于可能发生危险的地方要做出警示标识，并要向协会提交安全风险评估报告。活动中幼儿园要注意幼儿的健康问题（注射疫苗、防止过敏），为每位幼儿配备醒目的衣服及定位仪，以保障幼儿的安全。活动后要组织幼儿到专门的庇护所，进行观察休息，如有意外发生需尽快处理。［8］如此繁琐的安全准备工作，增加了幼儿园开展体育活动的难度。同时由于森林幼儿园是以“家庭小组”的形式，将不同年龄、肤色的幼儿组织在一起参与活动。这种活动组织架构，无疑对教师的管理与组织能力提出很高的要求，不利于森林幼儿园学前体育活动模式的大规模拓展。

森林幼儿园学前体育活动模式在教学环境、教学架构与活动方法上的创新与突破，极大的提高了学前体育教育在幼儿园教育中的地位与作用，体现出当代欧洲社会重视环保与健康的教育理念。虽然其本身受到开发成本过高、活动组织难度较大等不利因素的羁绊，但仍然无法阻止该活动模式在世界范围内的流行与拓展。截止目前森林幼儿园及特色体育活动模式已在欧美及日本境内得到迅速发展［9］，成为世界学前教育的一种新兴潮流。

2　欧洲学前体育教育发展嬗变经验总结与启示

2.1欧洲学前体育教育发展嬗变经验总结

在近200年的历史长河中，欧洲地区的经济、政治与社会格局发生了翻天覆地的变化。而在这场巨大变革中，先后涌现出福禄培尔、蒙台梭利和艾拉·法拉陶，三位伟大的近、当代学前教育家。他们对于学前体育教育的认识，均有着自己的观点与诠释。通过比较发现，从近代到当代欧洲学前体育教育的嬗变主要体现在以下几点。

学前体育教育的重要性与地位得到了逐步的提高。自近代福禄培尔提出运动游戏是一种上帝赐予幼儿的“恩物”开始，学前体育教育作用被日益珍视。随着时代进步与思想解放，到当代欧洲学前体育教育已由原先被忽略的“配角”转变成为幼儿园开展各类教学工作的主要形式。说明欧洲社会已将幼儿的体质健康与体能教育放在了学前教育的首要位置，“体能第一”的学前教育理念深入人心。

教学手段日趋成熟、多样。多年来随着欧洲学前教育家对游戏、远足运动、幼儿体操及森林探险等教学手段的改进与实践。欧洲学前体育的教学手段日趋成熟与多样，愚昧与不科学的教学方式、方法已逐渐被历史所淘汰。

学前体育教育与幼儿其他素质的发展日益融合。自19世纪末蒙台梭利提出，应通过体育教育引导幼儿心理健康与良好纪律性以来，学前体育教育与智育、美育及心理教育等幼儿其他素质的发展日益融合在一起。目前欧洲幼儿园已将增进幼儿体质健康，实现多项素质共同进步作为主要的活动组织准则。

2.2欧洲学前体育教育发展嬗变对我国学前教育的启示

国家与社会应重视学前体育教育。多年来我国幼儿园存在体育活动开展不足，幼儿体质健康不断下降等问题，其最主要原因在于国家与社会对学前体育教育的作用和重要性认识不足，使得广大幼儿园不敢大力开展体育活动。为此我国应当借鉴欧洲经验，改变我国重智育、轻德育与体育的学前教育价值取向。给予幼儿园一定的财政与政策支持，鼓励其开发具有特色的学前体育活动，提高幼儿参与体育活动的兴趣度，增强其体质。

积极推动学前体育教学方法的改进与创新。挑战禁忌、积极革新，是福禄培尔、蒙台梭利与森林幼儿园取得成功的关键。因此，我国的学前教育工作者应当借鉴这种创新精神，敢于改变被视为“金科玉律”的教学方式、方法，利用我国丰富的自然与文化历史资源，开发与时代发展相符的教学模式。积极将自己的观点与创新推向社会，以促进我国学前体育教育的进步。

结合地方实际，选择性借鉴欧洲经验。我国作为一个区域发展不均衡的大国，不可完全照搬欧洲学前体育教学经验。而应结合地方经济与社会条件，合理的引进、吸收欧洲先进学前体育教学方法。如东部沿海地区及旅游景区可利用本地经济、文化优势，开发具有我国民族特色的森林体育活动。而在西部欠发达地区和农村地区，国家可组织当地教师系统学习福氏与蒙氏学前体育教学模式，以带动当地幼儿园体育活动的有效开展。

总之，通过分析福禄培尔、蒙台梭利与森林幼儿园的学前体育教学模式，使我们对欧洲学前体育教育发展嬗变过程有了清晰的认识。我国应当借鉴欧洲学前体育教育发展的经验教训，为学前体育教育的未来构建出一个蓬勃发展的宏伟蓝图。

［1］ 田景正，杨佳.中外学前教育史［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：220-221.

［2］ ［德］福禄培尔.人的教育［M］.孙祖复.译.北京：人民教育出版社，2001：18-19.

［3］ 单中惠，许建美.福禄培尔幼儿教育著作精选［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：212-213，319，24.

［4］ ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法［M］.任代文.译.北京：人民教育出版社，2001：103-104，417，136.

［5］ ［意］蒙台梭利.蒙台梭利科学教育法［M］.霍力岩.译.北京：光明日报出版社，2013：79-82.

［6］ ［意］蒙台梭利.童年的秘密［M］.马荣根.译.北京：人民教育出版社，2005：127.

［7］ ［日］木村久一.早期教育于天才［M］.唐欣.译.南京：江苏人民出版社，2009：174.

［8］ Huppertz，N.Handbuch waldkindergarten［M］.Oberried bei Freiburg， 2004：73-74.

［9］ 陈勇，万瑾.森林教育：构成、经验与启示［J］.外国教育研究，2013（6）：54.

Development and Transmutation of European Preschool Physical Education

DONG Xu
（Sichuan Preschool Educations School， Jiangyou Sichuan 621709， China）

The paper studies the evolution of the European pre-school physical education since modern times for providing

for China’s development of physical education. The paper analyzes the progress and shortcomings of teaching models like Froebel， Montessori school and Wald kindergarten and thinks that pre-school PE weights increasingly in Europe’s pre-school education， teaching devices become more modern and diverse and pre-school PE integrates with the development of children’s other qualities. Pre-school PE should be emphasized，the improvement of teaching devices and methods should be encouraged and Europe’s experience should be taken in order to power China’s development of pre-school physical education.

preschool physical education； Frobel； Montessori； Wald kindergarten； transmutation

G807.1

A

1674 - 9200（2015）06 - 0115 - 05

（责任编辑 查明华）

2015 - 03 - 19

董 旭，四川幼儿师范高等专科学校讲师，硕士。