孙羽盈

【内容摘要】目前，摄影的门槛相对于以往较低，越来越多的人爱好摄影并学习摄影专业，但因摄影教育的发展相对缓慢，导致学生理论知识及技能掌握度不够。文章旨在分析民俗摄影的师资、教学设备及教学方法，提出为满足现代发展，摄影教学观念及教学方法应该转变，并且探析了民俗摄影教学的改革。

【关键词】民俗摄影  教学观念  方法

摄影被视为一门独立学科，知识面较为广泛，具备较强的综合性，且形式呈现多元化，例如众所周知的广告摄影、艺术摄影及新闻纪实摄影等，与人类生活极为密切。实践证实，摄影基础理论知识普及系统教学可提高学生的技能水平及培养其艺术修养、审美能力，对学生终身影响颇深。因此，为不断提高教学效能，应将摄影教学观念及教学方法予以创新，满足现代社会发展对人才的需求。

一、民俗摄影教学的现状

（一）师资匮乏与教学设备不完善

当前，民俗摄影师资匮乏。首先，摄影理论、实验教师的分配不足，且教学分工有待进一步细化，绝大多数摄影课程的教学均由一名教师完成。其次，摄影教师专业素质、能力均有待于提高，且教师流动性较大，难以满足学院教育需求。再者，我国绝大多数高校民俗摄影教学均聘请兼职教师，虽解决师资匮乏问题，但维持时间不长，不能满足学院可持续发展。此外，院内仍有较多教师属于非专业人士，只因这类人均是爱好摄影，对摄影知识有些了解，虽有实践经历，但仍缺乏对摄影理论知识及技能的更进一步提高，尤其是缺乏在日常生活中进行摄影历练与体会。目前，摄影教学中所运用的设备仍处于低档次，多采用卡片机，极少能使用单反相机，数量匮乏。学生于摄影实践中较少能使用全手动模式拍摄，多采用傻瓜式的自动模式进行拍摄。①学生动手实践机会较少，加之大部分学生对摄影理论知识的掌握度不够与缺乏实践，毋庸置疑在一定程度上制约了民俗摄影教育的正常发展。

（二）教学忽视对艺术性的解读

国内绝大多数民俗摄影教学过于重视技术传授，忽视了艺术性的解读。教学以技术传授为主，例如摄影器材、摄影用光、摄影构图、摄影用光与摄影技巧等组成了教学体系。而对艺术性的解读切勿理解为消费式的浏览，不提倡仅停留于摄影构图与摄影用光的形式美，且要学会运用专业术语将摄影构图、摄影用光及其他技术予以解读，领会当中的艺术语言及人文思想，培养正确阅读与品味摄影作品的方法。摄影教学无非是分析、研究图片，将图片予以解读，运用语言描述图片的主题思想，摄影的艺术本质便是观察的艺术，教学应关注并培养学生的观察能力及创新能力，唯有这样才能真正培养出摄影人才。然而，因学生于在摄影教学全程中过于依赖教师，被动地接受知识，难以培养创新思维，摄影作品没有新颖处，缺乏自己的创作风格及特点等，大致相同。此问题应予重视。

二、教学方向的转变

摄影来源于生活，尤其是民俗摄影。运用写实的手法打破学生在空间与时间上认识问题的局限，让其明白摄影是对生活某一瞬间的加工、创作，是对生活内涵的深入理解与探索。回顾性分析，特定的摄影作品既可给予人感动，也可给予人凄清，原因在于观赏者用何种眼光、思想观念去观察作品，而不是攝影者的技术问题。一幅无内容的摄影作品陈列于世人眼前，正如同失去灵魂的肉体。摄影确切地讲应该是艺术创作的过程，作品透露出摄影者所写实的生活形象，也传达了摄影者对现实生活的态度与领会。由上，民俗摄影教学绝不能被视为属于理论知识与技术传授的过程，教学必须面向摄影艺术性、技术性相对较强且互相结合的发展方向，教学既要普及理论知识、传授技术，且要延伸理论知识与技术以外的要点，掌握运用视觉语言向观赏者传达自己对生活的理解。②

三、教学改革

（一）组织学生进行摄影审美评论

为摄影增设“审美评论”学科，组织学生对自己或同学抑或教师收集的摄影作品，进行分析、鉴赏，提高自己的审美水平，为教学带来积极作用。

（二）培养学生的摄影观察能力

摄影艺术是摄影者将对世界的理性认识与日常生活中对世界的感性认识予以互融，摄影实践证实具有敏锐的洞察力仍不能确保作品是优良的，但如若没有这种洞察力，想要获取优良的摄影作品是不可能的。总而言之，摄影的艺术便是观察的艺术。因此，必须培养学生的摄影观察能力，让学生自行从生活中探寻具有摄影价值的事物及现象，确保创作出具有内涵的摄影作品。

（三）重视学生的实践拍摄环节

理论知识源自实践中的总结与历练，对于民俗摄影这门特殊性较强的学科而言，教学不能仅重视于课堂理论，还要定期进行实践拍摄，唯有通过实践拍摄才能发现理论知识掌握不足之处，才能具有针对性地加以领会知识点。③实践离不开理论知识的支持，课堂理论知识是实践拍摄的指导思想，两者相辅相成，经实践总结出学生学习中的不足，便于“对症下药”提高教学质量。

（四）实验教师充分发挥指导作用

摄影属操作性强的学科，实验环节成为该门学科的教学重点，学生唯有将理论知识运用于实践中才能真正掌握学科知识，而实验教师的指导能力可直接影响学生的实践效果。首先，要求实验教师必须具有过硬理论知识基础，且有丰富的教学经验。其次，实验教学需借鉴具有影响力的摄影作品或教师自己的作品向学生阐述创作时的思想观念，让学生更为深刻透彻地理解摄影作品。

（五）引导并培养学生的创新性思维能力

于摄影教学中通过分析大量的具有影响力的摄影作品，让学生领会民俗摄影大师的创作思想，并根据作品进行临摹，引导学生开启创新性思维。为提高创新能力，教学绝不能止步于临摹阶段，而是要以临摹为创作基础，使学生加强自己的创作思想观念，进一步提高摄影水平，旨在于日后摄影中体现属于自己的创作风格。

结语

综上所述，民俗摄影教学应以理论知识结合实践摄影为主，既要提高学生理论知识的学习效率，也要加大力度开展实践活动。加强师生间的交流，定期进行作品赏析，引导学生分析摄影大师、同学间的作品，取长补短，提高专业素质及技能。

（注：本文为2014年度黑龙江艺术科学规划课题项目，课题名称：《黑龙江地区鄂伦春民俗摄影研究》，课题编号2014C016 ）

注释：

①黄晓洲.高校摄影教育现状及改革研究[J].教育与职业，2009（12）.

②王音音.高校艺术设计专业摄影课教学改革初探[J].华章，2010（35）.

③王冲.关于摄影中实践教学的研究[J].青年文学家，2009（11）.

作者单位：哈尔滨师范大学

（责任编辑：曹宁）