夏天 周绍刚

每次习作，精批细改，从错别字到标点符号，从遣词造句到谋篇布局，眉批、总批，细细点评，面面俱到，唯恐有一遗漏。而当学生拿到习作本后，往往只看一下等级，对于那些评语或修改过的病句，错别字，标点符号并不关注。我们用心批改，精心评价，换来的却是少数学生认真阅读老师的评语，并根据建议进行修改或再次创作，而另一部分学生则无心反思，毫无反应，往往这部分学生恰恰又是问题最大的学生。因此，这部分学生麻木的态度让我不禁措手无策，习作批改往往费力不讨好，学生习作水平提高甚慢。作文教学难，作文评价更难。这便成了习作教学中的一大难题。怎样解决这一难题呢？我们在教学实践中进行了探索，愿与老师们商榷。

一、自改自评，自我展示。

叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲;能作文，不待老师改，老师之训练必做到此两点，即为教学之成功。”学生始终是学习的主体，也是评价的主体，学生自己参与习作的评价，可以使他们正确认识自己的优势和不足之处，学会自主地评价、鉴赏文章，使知识内化。从三年级开始，学生的观察思维、表达能力逐步提高，就可以开始培养学生自改自评习作的能力了。在引导学生自评作品时，我们将重點放在引导自我展示上。

（1）自我寻找“闪光点”

学会欣赏自己，学会寻找自己作品中的“闪光点”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生作品虽然大多为平实之作，但是也不乏得意之笔，有时是一个词语的运用，有时是段落的安排，有时是开头精彩，有时是结尾绝妙……习作结束后，让学生进行自评，要求他们找出令自己最满意的地方，并写上为什么。