李连云

教育评价对教学实践有着很强的导向作用。导向具有两重性，也是一把双刃剑。科学合理的评价可以引导学生向积极的情绪体验和健康的心态发展，不合理的评价也会挫伤学生的积极性，把教育导向歧途。

很多所谓的差学生在普通教育的序列中一直是处于被歧视、被否定的地位，正是基础薄弱、文化课成绩不理想，很多学生在学习生活中被动、消极，缺乏自信和人生目标，所以表现为所谓的“双差”，不仅功课成绩差，道德品质也比较差，缺乏人生信念和人生规划，得过且过，有时甚至是非不分。传统的评价甚至已经“刀枪不入”，你说你的，我干我的，你考你的，我过我的。评价形同虚设，这样的评价和考试有无意义？是不是我们的评价应该换一种方式，另辟蹊径？不要专注于吹毛求疵，不要光看学生身上的缺点，而应该更多地看到学生身上的闪光点，要让每个学生，特别是成绩差的学生树立信心，看到自己的短处，找到自己努力的方向，体验成功的乐趣。

人是不断被激励成功的。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便找到了存在感，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种存在感的连续性。对每一个学生，也是充满这种期待的。（1）期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。……