冯芝国

在语文教学中，最让我们头痛的是作文教学。提起习作，可谓教师发愁，学生也发愁。据调查，真正喜欢习作的学生屈指可数。究其原因，我认为，如果学生心中的这颗习作的种子，从一开始孕育、萌发，就弱不禁风、缺乏营养，怎么能在今后的风霜雨雪中呈现出勃勃生机？

怎样处理阅读教学和习作教学之间的关系？我认为，如果习作是颗具有生命力的种子，那阅读就是孕育、萌发这颗种子的营养钵，我们如果能像育种的老农那样，从一开始就将习作这颗种子植入阅读教学的营养钵中，让它在营养钵中充分地、尽情地吸收养分，从而孕育、萌发，长成生机勃勃的习作禾苗，再将它适时植入生活这个土地的怀抱，它一定也会和真正的禾苗一样，焕发出神气，收获精彩。那么，如何在阅读教学的营养钵中培育习作的种子呢？结合几年的教学实践，谈一谈自己的一些想法。

一、在品评积累中孕育

阅读教学中能孕育好习作的种子吗？当然可以。阅读教学这个营养钵和学生的生活相比，看起来是小了点，但它的营养是丰富的，可以说是超浓缩的营养品。教材中那一篇篇文质兼美的文章，哪一篇不是值得学生反复品尝和咀嚼的营养大餐？如果我们能够充分利用好这些精美的范文，精心地设计教学流程，引导学生真正走进文本，潜心阅读，抓住文章中精彩的字、词、句、段，启发、点拨学生在反复涵泳中，真正体悟到作者遣词造句的精妙，并引导学生把精彩段、篇背诵下来，烂熟于心，学生一定会为祖国的语言魅力而赞叹不已，心中一定会萌生出一股表达的冲动，这种冲动就是促使习作种子萌芽的力量。……