彭永华　曹烁

【摘 要】成人高校交通运输管理专业主要为交通运输行政管理部门和大中型运输企业、运输主导型物流企业及相关单位培养高层次的运输管理人才。成人高校交通运输管理专业如何培养出社会需求的人才，应从培养目标、教学计划、教材计划、教材改革、师资队伍建设等方面入手，依托地方经济和地方产业结构，树立服务于地方经济的办学理念，紧密与企业合作，狠抓实践教学环节，办出成人高校交通运输管理专业的特色。

【关键词】成人高校交通运输管理专业；人才培养目标；教学计划；教材改革；师资队伍建设

成人高校特别是成人高职院校交通运输管理专业主要为交通运输各部门培养高层次的运输管理人才。多年来，成人高校交通运输管理专业为了培养出适应社会需求、具有一定技能的高级技能型人才，在培养目标、教学计划、评价方式等方面进行了积极的改革，但效果不尽如人意，所培养的职工和成熟技能工人之间有较大差距，难以做到成人高校与交通运输企业之间的“无缝对接”。通过分析成人高校交通运输管理专业的教学对象，主要是高中或中专毕业后走上交通运输行业各单位的从业人员，他们大多有家庭的拖累，或忙于应酬等，绝大多数是在职学习，承担着工作、家庭的双重责任，是培养“当班人”的教育。

1.成人高校交通运输里专业教学对象的特点

成人高校交通运输管理专业教学对象，主要是高中或中专毕业后走上生产、工作的从业人员，绝大多数是在职学习，承担着工作、家庭的双重责任，是培养“当班人”的教育。接受继续教育的成人，以不离工作岗位为学习途经，以提高学习者的工作能力和业务水平，更新学习者的专业知识提升学习者的综合素质为目标。成人高校交通运输管理专业教学对象具备以下特点：

1.1学习者的起点水平参差不齐

由于成人受教育程度不同，生活阅历不同，导致学习者的起点参差不齐。

1.2学习目的明确，实践经验丰富

成人学员具有成熟的生理和心里，思维方式和性格习惯等方面都表现出某种程度的固定性，这种固定性能把自己的工作和个人的发展直接联系起来。

1.3自学能力强

成人学员有着一定的社会阅历和丰富的工作实践经验，有着强烈的学习愿望和自主学习意识，能够端正学习态度，有较强的自学能力。

1.4参与教学决策，注重教学效果

成人学员在学习过程中，能够学以致用，边学习边付诸实践，在实践中又不断学习。他们明确自己的社会责任，能意识到知识能力对社会和自身的意义，因此非常重视教学效果。

1.5反應速度变慢，动手能力、记忆能力降低，但理解能力、综合能力和应用能力较强

1.6学习主要在业余时间

成人学员同时还扮演者不同的职业角色和家庭角色，年龄较大，家庭工作事务繁忙，因此成人高校交通运输管理专业教学对象在校集中学习的时间相对较短，主要安排在业余时间。

2.成人高校交通运输管理专业人才培养目标

教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这将是高等职业教育的重大变革，因此，成人高校交通运输管理专业要进行人才培养模式的创新，探索出一条现代化特色的成人高等职业教育之路。成人高校交通运输管理专业要着力培养适应经济社会发展需要的高素质人才，必须满足在职人员对职业教育的多样化需求，成人高校交通运输管理专业必须与生产劳动、产业结构调整和社会实践紧密结合，实行多样化的人才培养模式，应坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强，有良好的职业道德的高技能人才。因此，只有构建现代化的成人高等人才培养模式，才能为成人高校交通运输管理专业开辟广阔的发展道路和美好的发展前景。因此，成人高校交通运输管理专业的培养目标应该是：具有较强的基础知识，有较强的实践能力和综合素质，能够在交通系统各单位一线工作的应用型人才。

3.成人高校交通运输管理专业人才培养模式探讨

3.1确立适合的课程设置和教学计划

成人高校交通运输管理专业要紧跟时代脉搏，贴近社会现实，对接岗位，构建“基于工作过程导向”专业课程体系。课程是实现成人教育目的和人才培养目标的重要载体，是提高成人高校交通运输管理专业教学质量的核心。就现在成人高校交通运输管理专业使用的教学计划来看，与普通教育几乎没有差别，所不同的是实践教学比例比普通院校大。虽然教学计划这几年都在变化，结构不断调整，但仍与社会需求脱节。

因此，成人高校交通运输管理专业专业要围着产业转，人才培养围着需求转，专业设置与工作岗位对接，课程教材与岗位职业对接，教学过程与生产过程对接的总体思路、总体设计实施“基于工作岗位的导向”，成人高校交通运输管理专业内容要采用工作过程导向的课程结构，成人高校交通运输管理专业课程体系视情景性原则为主，学科性原则为辅，强调通过主题的引导达到自我构建过程性的知识为主要目标，按照典型的职业工作过程，展开教学内容是成人高校交通运输管理专业课程开发的一个新的视野。成人高校交通运输管理专业要与时俱进，紧跟市场发展趋势，在明确人才培养目标的准确定位后，及时调整教学计划。教学计划的调整应紧紧围绕培养目标，组织相关教学人员，按照教学规律，对各种能力归纳整理，构成教学中有针对性的教学模块，并依此制定相应的教学计划和教学大纲。可打破以传统的公共课、基础课、专业课为主导的教学模式，确立以岗位群所需职业能力的培养核心。课程设置要围绕教学计划进行，有很强的针对性和实用性，开设时间可以有长有短，并要对变化的内容及时进行修订。

3.2建设适合成人高校交通运输管理专业的教材体系

教材在教学中起着重要的基础作用，目前还没有与企业对人才需求的配套教材，这也是成人高校交通运输管理专业院校培养出的学生不能很好满足社会需求的重要原因之一。因此，在教材编制或选用上，要遵循以下依据：（1）教材内容的基础性。成人高校交通运输管理专业既要给成人作为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，也要传授其今后继续学习所必需的知识与技能，即迁移能力的培养，更要传授成人解决实际问题的能力；（2）教材内容的职业性。成人高校交通运输管理专业的教学内容和培养目标，应根据教育对象所从事的职业或所在的岗位群贯彻按需施教、学以致用的原则，因此成人高校交通运输管理专业教材在内容的安排上应当与社会需求相适应，强调适用和有效；（3）教材内容应与成人学习特点相适应。对教材设计者和教师而言，成人学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体，教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为成人学生留有发展的余地；（4）教材内容要满足教师的专业创造需求。教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，因此，教材最大程度地要满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造。

教材选用依据

要想培养出社会需求的高技能型人才，从教材选用上要体现行业特点，最好能够组织行业精英和具有丰富教学经验的教师，围绕教学计划和教学大纲联合开发教材。这样，既能满足行业所需知识、技能，又能符合教学规律和教学效果，形成独特的适合高技能型人才培养的教材体系。

3.3打造既有丰富教学经验又有娴熟技能知识的教师团队

有了明确的人才培养目标，适合企业人才需求的教学计划和配套的教材体系，还需要有一支过硬的既有深厚的理论知识有有丰富的技能知识的高素质教师队伍，将职业岗位群所需的知识准确地传授给学生。

教育部办公厅《关于做好成人教育培訓服务等三项国家标准贯彻实施有关工作的通知》（教职成厅函【2013】2号）明确提出，从事成人教育培训的教师及管理人员须拥有“培训师”、“管理师”资格。目前高等成人高校交通运输管理专业学院教师的现状不容乐观，教师是学校教育工作的主要承担者。教育方针的贯彻执行，教育目标的实现，学生知识的掌握、能力的培养、情感的陶冶，理想、信念、科学世界观的形成都离不开教师。现代化教学设施和教学手段的运用也要依靠教师，因此是否具有一支优良素质的教师队伍是推进教育现代化的关键。成人高等院校可聘请行业、企业专业人员为兼职教师，充实队伍，改善结构，搭建平台，使师资队伍多元化，保证不同专业、不同层次的教学需要。一方面鼓励教师与相关单位合作进行技术服务，一方面鼓励教师继续深造，通过培训获取相应的技能证书或职业资格证书，从而提高教师的实践教学指导能力。同时，加大对骨干教师和优秀教师的宣传、奖励和政策倾斜，建立并完善选拔、培养、考核机制，以确保学校专业带头人真正能够发挥作用。 此外，还要加强师德教育和学风、教风建设。教师要以自己良好的师德，求实、严谨、认真负责的治学精神感染熏陶学生，在教学过程中忠实履行教书育人的职责。

3.4以地方产业和周边区域产业为依托，整合教育资源

成人高校交通运输管理专业的显著特点是紧密结合社会人才需求趋向，培养能够具有与之适应的高技能人才。所以，成人高校交通运输管理专业要在确立人才培养目标、地方产业结构和周边区域产业结构的发展现状的同时，对现有的成人高校交通运输管理专业资源进行整合。应依托各高等职业院校的强势专业，由政府给予政策和财力的支持，协调与地方及周边区域企业之间的联合，树立成人高校交通运输管理专业服务于地方经济的意识，有计划、有目的地为其输送合格的人才，这样不仅可以避免各院校重复设置专业造成资金浪费，人才培养质量受损，而且还可以解决建立实验实训基地资金不足的问题，从而使成人职业教育走向规模化、效应化的良性循环轨道。

总之，成人高校交通运输管理专业院校如何培养出社会需求的人才，应从培养目标、教学计划、教材计划、教材改革、师资队伍建设等方面入手，依托地方经济和地方产业结构，树立服务于地方经济的办学理念，紧密与企业合作，狠抓实践教学环节，办出成人高校交通运输管理专业的特色。 [科]

【参考文献】

[1]李志明.成人教育人才培养模式的现实观察与创新[J].继续教育研究，2010，10.

[2]曾青云.构建与市场需求互动的成人教育人才培养模式[J].继续教育研究，2005，3.

[3]《成人教育培训服务等三项国家标》[G].2013年2月1日实施.