黄娅金

概念获得教学模式是从美国著名教育心理学家布鲁纳及其同事的研究中发展起来的，许多学者也从哲学、教育学、心理学等不同侧面揭示了概念获得的规律，为概念获得教与学系统的进一步研究奠定了基础。该模式比讲解式教学需要更多的时间，但一旦形成迁移能力后，其教学速率与效果会大大提高。概念获得模式可归纳和总结为以下三个阶段：

第一阶段：资料呈现和概念确认

概念获得是指搜寻和列举范例，从中区分出肯定型和否定型范例，根据肯定范例归纳总结出某一类事物的特征，并得出此类事物特征的过程。概念可以是一个简单的定义，如：什么是群落，什么是被子植物等，也可以是某一种类生物的特征，如：动脉、静脉、直翅目、十字花科等。

在使用该模式前，教师首先要选择概念，在选择范例的时候要考虑以下问题：（1）教师选择使用哪些例证？（2）证例是否有助于该概念的建立？（3）课上是否提出足够数量的例证？注意到这三点后，教师把挑选好的资料组织成肯定型和否定型的范例，然后排列成一定的顺序。多数情况下教师必须从教科书或其他资料中准备出范例、抽象概念和有关资料并按合理方式加以组织。

第二阶段：检验概念的获得

教师要确认学生是否获得了这一概念，并进一步清晰、明确。在此，教师要提供一些未加标记的例证，由学生根据前面所得的结论来判断，判断他们是否为本类事物。这一阶段可以采用分组讨论的方法进行，这样课堂气氛活跃，教学效果会更好，教师对学生的结果做出反馈，以进一步明确。……