王静

摘 要：用数学探究活动帮助学生建构数学概念是当前数学教学的重点和热点。针对目前数学探究活动设计中过于局限教材、偏重某一课时细小活动设计，缺乏目标性、学生能力提升等不足，提出在数学探究过程中建构与创构单元核心概念应该以学生的前概念及前概念与待建数学概念的认知冲突中产生的问题为立足点，充分考虑教材和学生两个教学设计中最主要的变量，按“知识逻辑与认知逻辑相统一”的思路进行有效设计，建立以探知到的前概念为基础，积极导出有价值的问题，及时反馈探究结果，帮助学生进行数学概念的意义建构，并结合具体的单元提出了核心概念建构与创构的操作策略。

关键词：前概念;自主探究;核心概念;创构

以自主探究为核心的活动已经成为数学课教学的主要方式。许多教师在设计活动时有意将“自主探究”思想融入并能在教学中一定程度的实施。不过通过调查发现，现今课堂由于受教学任务重、自身专业知识不足等因素的限制，仍然存在一些不合理现象。

一、“数学概念”建构现状分析

1.零起步——概念建构起点低

有些新教师，在新授课时总把学生认知水平当成“零”起点。生怕自己讲的有所遗漏，课堂出现地毯式轰炸的“满堂灌”。虽然有精彩的课件、生动的课堂教学、大量的习题演练。但课后访谈学生，效果却不理想。

2.盲目性——概念建构缺方向

许多教师设计自主探究活动及进行教学环节时，目的性不强，抓不住关键，解决不了教学中的难点、重点，对其教学设计的目的是什么，是为了学生获得哪一方面的发展，可帮助学生习得哪些概念，教师自己都不是很清楚，致使许多工作缺乏明确的指向。……