摘 要：随着新一轮课程改革的到来，教研员成为国家教育政策的执行人、校本课程的规划人、教师的指导者、教育教学质量的监督及促进者。作为省级教研员要真正行动起来，深入了解新课改后的自身角色定位，根据角色定位来调整岗位职责，带动专业成长和自身发展，以便更好地适应新课改后教研工作的需要。

关键词：角色定位;专业发展;内容;途径

教研员是具有中国特色的一种独特的职业，是承担着基础教育教学制度研究的一支特殊的教师队伍，他们在省、市、县三级教研机构中担任着专职教研工作。随着新一轮课程改革的到来，教研员成为国家教育政策的执行人、校本课程的规划人、教师的指导者、教育教学质量的监督及促进者。他们成为新一轮课程改革的推动者、执行者，是执行新课改的中坚力量。作为三级教研机构中省级教研机构的教研员，其工作职责更为重要。因此，要找准新课改后省级教研员的角色定位、探索省级教研员的专业发展就显得尤为重要。

一、省级教研员的角色定位

我国的教研机构是在20世纪50年代中期逐渐兴起的，文革以前，教研员的角色定位处于比较模糊的状态，没有一个清晰明确的定位。文革之后，教研工作逐渐步入正轨，教研员的角色定位也逐渐明晰，变成以研究课堂教学为中心的引领者。

2001年新一轮课程改革之后，教研机构的角色定位是“地区课程发展中心”，教研员（包括省级教研员）的角色定位应该是“专业的课程领导者”。……