孟爱平

运用影像资料进行教学是传统教学方式无法比拟的。影像资源以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，构建起新型教学模式，成为学校课堂教学的重要手段之一。如何合理地在语文教学程序中运用各种教育媒体，控制教学过程中的各种信息，统一教学过程的多元因子，使语文教学的诸要素的组合形式及各个环节的相互联系达到最佳整体结构，形成相对的优化势态，最大限度地提高课堂教学效率，实现教学最优化。近日，我参加了滨海县举行的语文学科“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，获得一些启示。

我累计听了7节参赛的语文课。从课件的使用这一角度来看，虽说较先前的一些县内活动略有进步，更趋实用，但有的课堂上仍有“花架子”的嫌疑。现就《彭德怀和他的大黑骡子》（苏教版国标本五年级下册教材第21课）同题异构教学中的两个片断作一浅析。

[片断一]教师A在组织学生初读《彭德怀和他的大黑骡子》之后，对学生们说：“红军长征是艰苦的，尤其是过草地的时候。接下来，我们一起来看一个影片的片断……”课件的基本内容为：红军长征过草地时，饥寒交迫中的彭德怀同志瘫倒在地，身边的战友赶忙将他扶起，并让彭德怀同志的警卫员拿些干粮给他充饥。警卫员十分痛心而又无奈地说，干粮早就没有了。观看完影像，该教师便领着学生开始学习第一自然段了，对影像课件没做任何考虑。