游晓丹

《语文课程标准》中强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”写作能满足自我表达的需要和与人交际的需要。自由表达对激发学生的写作兴趣，提高学生的表达水平，培养学生的创新能力，提高学生的自信心有着重要的作用。但是，一线老师却没有真正领会其中的真谛，使作文教学从精心指导的误区走入了另一个任意发展的误区。笔者现列举几种现象和大家交流。

现象一：语言——胡言乱语。

案例：介绍我们的学校。

师：同学们，刚才，我们参观了校园，请你说说给你印象最深的是什么？（学生回忆）

生：我印象最深的是操场，操场上有橡樟树，桂花树等。桂花树从春天开始，就开满枝头，香味沁人心脾。

师：你真会观察，连操场边的桂花树都看到了;你还真有想法，说出了感觉，与众不同。

老师话音刚落，同学们就迫不及待地跃跃欲试。大部分同学都受刚才这位同学和老师的影响，思路和语言表达就显得随心所欲。

反思：以上案例的确有值得肯定的地方，那就是老师为学生创造了自由表达的机会和平台，但实质上学生的表达是胡言乱语：想到哪儿说到哪儿，想说成什么样就说成什么样，缺乏顺序性、连贯性、准确性，导致学生认为写文章就是随便把看到的和想到的写下来就可以了。课堂氛围看似很活跃，实则没有多大意义。

现象二：内容——天马行空。

案例：古诗《村居》改写。

师：请你根据诗句的意思和意境改写成记叙文。……