郑艳妮

谚语云“庄稼一支花，全靠肥当家。”农民耕种庄稼有这样的千年名谚。教师在教学活动中，也应向农民学习，通过不断的业务学习和继续教育，使自己的技能不断完善和提高。

可是，单靠那些业务学习和继续教育，想让自己的业务技能有大幅度地提升，有质的巨大突破，是不可能的。尤其重要的是，远大的理想和抱负，才是教师不断前进的动力之所在。如果你把自己比作是龟兔赛跑中的擅长奔跑的兔子，你会为自己的技高一筹而骄傲，时不时地停下前进的脚步，让别人跑在了你的前面，将你甩得远远的。另一方面，教师的日常工作是非常琐碎的，有时甚至是十分机械的，日复一日，在这种状态下很容易造成“职业倦怠”，从而慢慢失去了发现问题的敏锐性，也会因此渐渐失去解决问题的热情。

因此，我在这里强调教师迅速成长的因素，首要的是教师要保持开放的思想态度。有了这种思想，你才可能和别人去交流，你才可能去仔细聆听别人的课堂活动，你才可能去吸收别人的优点和长处，这样以来使自己始终处在长期的成长中。素质教育的改革浪潮把教师成长推到了历史的前台，其成长的路径可以从研究性变革实践中去寻求与教师成长需求相一致的方式。面对诸多促进教师成长的方式，出自内心的“作主”无疑更有利于教师成长，学校可以做的就是唤醒教师成长的自觉，帮助教师不断形成专业精神，而根本所在则是来自于教师内心的需求。

很多教师，忙于自己的工作，忽视了和他人的交流，这是故步自封的错误行为，也是自己常常在教学中落后别人的主要原因，更是教师成长道路中的一个绊脚石。

研究型，专家型，团队型的教师。应是每一位教师终生奋斗的目标，在迈向这一目标中，需要教师在教学的实践活动中，一丝不苟，长期坚持，不断地完善自己，掌握研究的基本本领，积极参加磨课活动。

学校是教师职业生涯的重要场所，理应为教师的自我实现、专业发展而服务。从根本上把握教师成长的脉络，揭示教师成长的规律，对当前深化教师教育具有非常重要的实践意义。一个学校，一个年级组，一门学科，课堂教学活动是否有效，是否高效，衡量的标准之一，是学校教研氛围是否浓厚，广大教师是不是都踊跃参加教学研究活动。

教研活动中，一个最基本的活动就是磨课活动。

教师在磨课的活动中，使自己在钻研教材，研究学生，研究学法，研究教法，以及如何导学等方面的资源，得到了集体分享，为教师的课程进行提供了丰富的资源，为有取舍地制定课堂教学活动目标，策略，方案，积累了大量的素材，也为教学活动提供了充分的准备。

在磨课的过程中，教师既能分享别人对教材的独到的见解，也能关注到教材的每一个细微处，使自己驾驭教材的能力更加自如。同时，也能分享别人在教学中的许多成功经验，弥补自己经验的不足，促使自己教学活动向高效迈进。

教师迅速成长的第二个关键因素是资源共享。

一位教师的成长，离不开集体;一所学校的工作，是一群教师的参与，行政的管理，众多学生的学习。这些活动，都是在集体中进行的。如果教师还是在单打独斗的话，那自己的教学生涯也就走到了尽头了。因为，校长不可能长期聘用教學无术的教师，学生也不会喜爱没有绝招的老师。

只有资源共享了，教师的视野才更加开阔，课堂活动资源才更加丰富，学法教法导学才更加合理。

在此特别强调的是，许多教师以为自己有了几十年的教学经验，自己对教材非常熟悉，教学活动中，你有几招，我有几势。倘若你是从尾巴杀猪，我就来个从头杀猪。你不理我，我不看你。以至于教学上，互不交流，互不学习。这是成为研究型教师，最忌讳的一点。

教师成长的第三个关键因素是学校的氛围。

一所学校日常工作的开展，终极目标追求一定是服务学生、服务教师，使学生在规定的时期内具备预期的某种技能。学生的学习积极性主动性浓厚了，教师的工作热情和干劲就会倍增。创建这种良好氛围，管理者应开动动脑筋想办法，制定科学合理的制度规范;用千方百计的办法，调动学生和老师的积极性。做到了这些，校园就成了学生们的乐园，校园就是教师们的大家庭了。

如果是单单给教师下任务，签订教学责任状，以此来提高教学质量的话，效果往往不佳放在其次，最大的弊端是给教师带了巨大的思想压力。

压力太大，普通人是承受不住的，会将人压跨，也会发生一些意想不到的极端事情。压力太小，等于是没有压力，失去了意义。压力适合的程度，又很难把握，不可能对每个人都是那么合适。

服务型的管理，会时刻关注每位教师的教学，也会时刻关注每位学生的学习。及时肯定教师的工作付出，激励教师的前进步伐，重视学生的学习过程，奖励学生的进步。奖励和激励措施的实施，使学生的学习，教师的工作，积极性主动性最大限度地释放。

只有这样，教学相长，一所学校才会不断地取得一个又一个喜人的成绩，家长和社会一定会满意这样的学校教育。

总之，成功的做法就是为教师的自主发展搭建一个平台，置身于这个平台上的教师个体对自我发展设定目标，在自我剖析中确立发展方向，在自我反思中完善自我。在这个过程中，注重不断自我反思，在一次次的反思中提炼成功的做法，把这些成功的做法进行梳理，结合教育理论的指导，归结成一种有效的经验，在以后的实践中反复运用，这个过程也促进了教师自身的不断成长。反思——实践是教师发展的一种价值取向，它主张实践与反思结合，既要在实践中积极锻炼，又要在实践中系统思考，在反思实践中促进教师的成长。正是反思——实践把思考与行动有机结合起来，也正是在反思——实践中，教师的能力得以提升。能力的提升形成了工作的新经验，又指导着今后的工作，这样就形成了良好的循环，大大促进了教师的成长。认识自我、发现自我是成为优秀教师的基础和根本;完善自我、战胜自我是成为优秀教师的关键;实现自我、超越自我是优秀教师永不满足的目标。这个过程就是善于自我反思的过程，也是教师成长的必由之路。

（作者单位：陕西省洛川县北关小学）