贾琦琳

摘 要：无疑不思、无疑不悟、无悟不通，疑问在教学中增强了学生的学习兴趣，培养了学生的问题意识，发挥了学生的学习主动性，更好地体现新课程的理念。

关键词：疑问 ;思维能力;策略

依据教材的知识点创设疑问或矛盾，使教学内容以问题的形式呈现在学生的面前，使学生处于欲得而不能的情景，产生迫切学习的浓厚兴趣，学生的思维一般能较快地活跃起来这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。利用疑问让学生在寻求和探索解决问题的思维活中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

一、利用疑问导入

古人云：“疑是思之始，学之端。”由此可见思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差數列的求和方法--倒序相加法……。

二、在重点和难点处巧设疑问

问号是开启任何一门科学的钥匙，因此教师可以在教材中那些对学生来说些枯燥乏味，艰涩难懂的教学内容处设置疑问，引起学生思考探究。