孟祥和

摘 要：高中地理新课标融合了更多的知识元素，由此，这也加大了高中生学习地理的难度。为了促进学生更好地学习地理知识，在教学实践中教师需要引导学生进行合作学习，让学生在合作中品味成功，提升学习效率。

关键词：高中地理；分组合作；课堂教学

高中地理新课标一再强调，要将课堂打造成为集合作与探究于一体的课堂，通过组织开展一系列的分组合作活动来提高中学生的团队合作意识和自主学习能力。目前，合作学习在教学实践中的应用初见成效，但随之而来的问题亦浮现和暴露出来。主要表现在教师在组织活动的过程中“参与度”掌握得不好，对学生的信任度不够。合作学习既需要教师给予学生充分的空间与自由让他们探索未知，同时也需要教师于关键之处给予关注、支持和引导，既要学会放手，也要学会放心。然而放手与放心并不等于放任自流、不闻不问，教师要摆正自己的位置，演好自己的角色，选择好恰当的时机引入合作学习，从而使学生品味成功，提升学习效率。本文围绕三个层面对高中地理合作学习进行了探索。

一、优化小组划分

“合作”学习一般情况下是以小组为单位进行的，分组时的疏导学生意见、尊重学生意愿，对小组“质量”起着重要的作用。“高质量”的小组，既能够实现学生之间不同的“异质”互助，也能够让他们在合作的“压力”下，实现“同质”共进，让合作学习的实效性非常明显。教师在进行分组时可以采取先动员、再摸底、后组建的方法。先在班会中告之学生：与他人合作与交往不但是每个人生存的需求，同样也是学习的需求，与他人一起学习探究是很有趣的一件事，既能够从他人身上获得知识，也能够在相互帮助下得到快乐。让学生产生一种“合作”的欲望，再通过与课代表、班干部以及其他科教师的座谈与交流对学生的学习、思想动态进行摸底调查，做到“心中有数”。最后再进行合理分组。如根据学生的学习能力、性格特点、认知水平等，以“座位就近”作为分组原则，采取“隐性分层”的方法，保证每个小组都具有不同层次和水平的学生，使小组充满“弹性”。

二、分组合作，提升学习能力

高中地理新课标在传统地形地貌的基础上加入了大量新的知识内容，如，区域环境、人口与区域的关系、生态建设和旅游资源等等，这无疑会加大学生学习的难度。因此，面对一些地理问题时仅凭一己之力无法攻克“难关”，思维时常会陷入一种无法解决的“困惑”中，教师讲解会于此时显得“无力”，此时引入合作学习，通过师生之间和生生之间的“协同作战”，帮助学生走出“困惑”，无疑会起到良好的教学效果。

如，“人口的合理容量”一课，怎样才能使区域内的人口数量达到合理容量？区域人口的合理容量对区域发展会产生哪些影响？如何才能实现区域人口的合理容量？对于这些问题，教师可首先带领学生进行讨论，继而将问题解答留给学生，为他们分组后采用小组合作的方式解决问题。在共同合作下，对于解题的思路，学生会从他人身上得到不同的见解，随着思路的拓宽，对问题的理解也逐渐明朗起来，而问题的答案也不会因个人思路的狭隘产生偏差。同时，学生通过合作学习也能够扬长补短，如此既提升了学生的学习效率，又开阔了他们的视野。

三、通过分组合作培养“理论思维”

在教学实践中，根据本周课堂教学的内容，为学生布置一个探究课题，让学生运用所学的理论知识，以合作的方式通过调研、分析和总结等活动进行研究，最后得出结论，这有助于培养学生的“理论思维”，提升学生的知识应用能力。

生活中蕴涵着大量的地理知识，这些知识既是课堂教学的重要资源，又是引导学生探究未知的重要媒介。因此，在布置课外探究任务时，教师应尽量让各学习小组探索生活中的地理知识，以提升学生对知识的具体认识。如“城市空间结构”一课的课后练习，可组织学生去探究近年来本地的相应变化，包括人口、经济、文化等等，要让学生了解，与农村相比，城市的特点在哪里，为什么会有城市与农村的差别，从而引导学生形成对“区位”的概念认识，然后引出空间关系，最终巩固了课堂所学。

此外，分组合作的优势在于学生可以通过生活这个地理知识的“内因”进行互动，然而教师为个体，学生为群体，在具体教学过程中，教师会因学生数量多而无法顾及全面，因此，在生活教育中，分组合作是构建生活教育必要的补充。如，在讲“自然资源与人类活动”之前，先以“法国巴黎推出公共饮水机”为背景材料，为学生提出一个探究课题“人类该怎样利用自然资源？”要求学生结成小组去课外探索，激励他们自主探究。学生之间很快展开互动，并得出了不同答案，如有的小組认为可以开源节流，有的说可以均衡生产，有的提议调整和优化能源结构，还有的提到了计划生育。而在课堂上，由每个小组推荐一名发言人，而向全体师生汇报本小组的合作学习成果，阐述本小组成员的见解与观点，发言完后其他小组可以提出疑问和不同意见，同学们一起进行再思考再讨论，最终得出合理结论。

总之，任何一种教学方式的选择，都要以学生的心理、年龄特点以及他们的认知规律为基础，“合作”学习更要关注学习内容是否合理、组织形式是否科学、学习活动是否与现实更加契合。只有满足学生的“合作”需求，才能够让合作学习真正成为助力高中生健康成长的“催化剂”。

参考文献：

[1]陈会洋.基于小组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（08）：118-119.

[2]王吉琳.例谈提高高中地理小组合作学习效率的策略[J].赤子，2015（03）：191.

编辑 温雪莲