徐显龙

摘要：在汉语阅读课教学实践过程中使用简单图表，引导和激活了学生原有图式，帮助学生顺利地进行新旧图式的信息交换，在母语文化环境和汉语言文化环境之间搭起了桥梁，为理解和掌握第二语言文章阅读方法、技巧和规律创造了条件。也为教师更好地掌控汉语阅读课教学进度，回归阅读本身产生了积极意义。图表的形式主要有三种，文中将对其进行举例说明，教师在实际教学过程中可灵活选用。

关键词：图式理论;图表;汉语阅读;激活

一、图式简述和问题的提出

图式（schema）一词最早是由德国哲学家康德提出的，英国心理学家巴特莱特把图式作为一个心理学术语使用，后经多人发展而成为现代的图式理论。在现代图式理论中，图式是指人脑围绕某一或某些主题组织并存儲在记忆系统中的知识的表征和结构。图式理论可以说是一种阅读理论，是指文本本身不具备任何意义，意义是读者在阅读过程中借助新旧图式的相互作用而不断赋予文本的。

在语言学的领域，我们把从人们的记忆中调出来的能够帮助人们理解话语的认知结构称为图式。语言使用时，交际者根据交际场合的需要，可以自觉不自觉地激活有关的认知结构，使之投入使用。

任何文本的成功阅读都要依靠语言知识、认知技能和对世界的一般知识和经验的结合，不管这种知识是来自生活经验还是通过学习获得，他们都会对阅读理解过程产生重要影响，而且拥有的知识和经验越多就可以越多地将其应用到文本中去。……