刘万刚

摘 要：本论文通过教学《找骆驼》的案例，探讨了如何在小学语文阅读教学中引导学生从文本的细微处感悟语言表达的艺术。

关键词：阅读教学;细微处;语言艺术

一、案例：人教版三年级上册《找骆驼》

《找骆驼》主要寫商人走失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼的故事。老人的观察、分析和判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

执教本文时，笔者先引导学生找到关键句子，了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的，明白老人之所以能够指点商人找回骆驼，是因为老人善于观察、分析和判断。然后在理解内容的基础上，引导学生通过两处细节学习，感悟课文遣词造句的语言表达艺术。

师：认真读2～7自然段老人与商人的对话。老人向商人询问了那只骆驼的三个特点，商人三次回答都同样表达了肯定的意思，但答语各不相同，请圈出来。

生：“是的。”“不错。”“对极了！”

师：同样是表达肯定的意思，为什么三次所用的词各不相同呢？如果商人三次回答都用相同的词，如“对头”或“是的”或“不错”，效果怎样？试一试，读一读，用心揣摩和体会。

学生尝试后，纷纷说“太单调了”“显得干巴”“用词重复，死板”“很枯燥，不生动”“没有变化，显得词语贫乏”。

师：这就告诉我们，如果要多次表达同一个意思，遣词造句时用词一定要——

生：“有变化，不能重复。”“用不同的词语，不要老用同一个词。”“换用近义词。……