何敏 李茜

[摘要]目的 探讨PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法 将210名学生平均分成A组与B组，B组应用传统教学法，A组应用PBL教学法。结果 A组考核成绩、学习能力、学习态度、教学满意度以及对教学方法认可情况等指标均优于B组（P<0.05）。结论 在妇产科护理教学过程中应用PBL教学法，整体教学效果较显著。

[关键词] 妇产科；护理；教学；PBL教学法；传统教学法

[中图分类号] R391 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）10（a）-0125-03

基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL），主要将问题作为基础，将学生作为中心，教师起到引导作用，由教师与学生共同参与[1]。研究指出，通过应用PBL教学法，根据临床护理中存在的问题，引导学生学习，实现理论知识与实践的紧密联系，最终显著提高综合素质水平[2]。该次研究对某校2014级护理本科生的105名学生进行教学时采用PBL教学法，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将某校2014级护理本科生的210名学生作为该组研究对象，共3个班，每班70名学生。其中，男32名，女178名，年龄最小19岁，最大23岁，平均年龄（22.3±0.6）岁，平均将护生分成A组与B组，每组105名，两组护生基线资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

210名护理本科生均应用魏碧霞主编的第2版《高级助产学》教材。在此基础上，B组护生应用传统教学法进行教学，主要以讲授为基础；并严格根据教学大纲、计划为学生制定护理任务。A组护生应用PBL教学法，具体教学方法如下。

1.2.1 确定学习目的 严格根据教学大纲确定学习目的，在此基础上，通过引入相应案例或者设置相应问题引导学生学习，注意引入的案例要具有时效性和逻辑性。选择案例时，可选择妇产科较为常见的疾病临床案例，如产前检查、流产、剖宫产手术、月经失调、产后出血、妊娠期高血压疾病、妇产科手术患者心理、产妇心理以及妇科肿瘤等方面。