钱迎春

《义务教育数学课程标准》根据儿童发展的生理和心理特征，将义务教育的学习时间具体划分为三个学段。三学段的具体划分清楚地揭示了数学教学过程的阶段性，但三阶段的教学是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程。相对于其他学科而言，数学学科每个学段的联系更为紧密，衔接更为重要，前一学段对后一学段有直接的影响。第二学段承上启下尤为重要，而不少学生从第二学段进入第三学段之后，在学习方法、内容等方面都不能适应第三学段的教学。教师的教学方法和对接意识是影响学生数学学习的重要因素。

一、从对接的意识和教学内容、课标上考查第二学段教师教学的现状

二学段教师在意识上有了解三学段数学教学，并为后续学习服务的倾向，82%的教师经常会为学生的后续学习考虑，18%的教师偶尔会考虑。45%的教师认为应该认真学习第三学段的数学课程标准，55%的教师认为第三学段的教学内容和要求了解一些就好。说明本校教师在观念上还是很注重学段教学衔接的先进性的。但是具体对于第三学段数学学习的教学内容和要求并不了解，或者了解较少，因为毕竟不是本职工作中经常遇到的问题。调查结果显示其中36.3%的教师基本了解，27.3%的教师了解一点，36.3%的教师不了解。

因为对于第三学段教学内容和要求的不了解，自然无法在课堂中经常有意识地渗透一些第三学段的内容，据调查问卷结果显示其中18%的教师会经常有意识地渗透第三学段的内容;73%的教师偶尔会渗透一些第三学段的内容;9%的教师没考虑过这个问题。……