麻继安

倡导教师对自身教学的反思，已成为研究教师专业发展的主流话题，经常性的教学反思可使教师从教育型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。

一、 教学反思的实质含义

所谓教学反思实质包含两层含义：一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。

前者是针对某一节课或某一阶段的教学进行反思，详析教学的得失，细想在哪些方面有待改进，再寻求解决对策。

后者包括两个方面：一是通过学习教育理论知识，掌握教学方法。二要加强教师间的交流，注意他人的教学细节、处理技巧，汲取精华，去其糟粕。

二、 教学反思的特征

（一） 实践性和个性化

教师应自觉把教学实践作为认识对象进行反观自照，这些教学反思活动都具有个性化特征，它有助于教师形成个性化的教学模式。

（二） 反思性和超越性

“反思”就是反反复复、多角度、多层面的思考，必须超越自我，正视自我优缺点，寻找解决之道，从而达到不断发展自我的目的。

三、 教学反思的指向性

“教，然后知因”，教学反思具有三大指向，即：

（一） 课堂教学指向

课堂教学的活动方式能否激励学生的成长，是否体现了课堂教学的策略和机智，教师对教学行为效果的如何，是教学反思中最常见的内容。

（二） 学生发展指向

课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”，师生的沟通与合作的效果如何，教学中是否因材施教并发挥了学生的不同特长。

（三） 教师发展指向