柏锦竹

【关键词】 学困生;原因;需求;习惯

【中图分类号】 G625

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

18—0045—01

在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。

一、学困生产生的原因

为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学困生划分为不同的类型。从能力和动力两个维度将学困生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。

暂时性困难学生：这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，这里面有许多复杂的因素。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响（如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等）而情绪受到严重干扰，学习分心等等。

能力型困难学生：这类学生所占比例最少，能力较差（如注意力不集中、观察不仔细、记忆方法不对、思维的敏捷性、逻辑性及独立性差等）是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。……