吴俊凤

随着课改的深入开展，各个级别的公开课、教研课也呈现风起云涌、百舸争流的状态。效果自然不用多说，就一个字“好”。就拿前不久我在市内某小学听过的《长征》一课的教学来说，感触特别深：教学场面異常热烈，教学效果奇好。其中一个环节我至今记忆犹新，教师为了加强对“寒”字的理解，我是这样设计的：

师：刚才我们读出了这里的“寒”是地形之寒。当我们把目光定格在这场惨烈的战斗画面时，你也许对“寒”有更深的体会（播放“十八勇士抢渡大渡河”的视频）。

师：现在你对“寒”字有了更深的理解吗？这是一种怎么样的寒？

生1马上答：是惊心动魄之寒，我看得心都揪起来了。

生2继续答：我感到了心有余悸之寒。红军如果过不去了就会葬身此地。

生3：我读出劫后余生之寒，多少战士在这次战斗中献出了生命。

师小结：一个“寒”字，却有着如此意蕴深长的含义，寥寥几字，情味无限啊……

教师的设计，完美得几乎让人无可挑剔。学生的每次回答都能语中要害、直击重点，让人直竖大拇指。从听课教师中也不断传来啧啧的赞叹声。每次听课后我都会想，所有课堂教学都能达到如此境界吗？隐匿于这类教研课背后种种不自然的现象何时能改变呢？一堂公开课或教研课，老师准备了又准备，教案在大家的评说下已做了无数次的修改，可谓集全校精英智慧于一课。课堂演练进行了多次，在本班上过了，在同年组其他班上过了，然后以似乎“完美”的姿态，推到全镇，再推到县，最后推到市里展示，拿了一等奖。