杨光 宋艳萍

傳统的绘画教学，教师无法真正地放手让幼儿自己去画。应更新绘画活动中“教”与“学”的环节，教师要放手让幼儿自己画。但我们不能完全走另一个极端，纯粹的“自由画”。用“大胆地画”“画得和别人不一样”等空洞的鼓励去应付幼儿，结果容易变成放任。幼儿自由绘画，并不意味着教师不用去教，而是对教师提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。

一、写生画的“教”与“学”

让幼儿懂得用自己的眼睛去搜索绘画资料，产生深刻的印象，在此基础上让幼儿去想象、去创造、去探索。如：“春天来了”。先带幼儿到室外观察春天景色，“小树发芽了，小草变绿了，燕子飞回来了，天气变暖和了……”教师再进一步引导“人和动物们有什么变化……”然后组织幼儿画春天，作品丰富多彩。

二、图形添画的“教”与“学”

让幼儿在几何图形上添画几笔，构成新形象。这种活动有助于幼儿的发散思维和想象力、创造力的发展。

在几何图形添画的基础上我设计了《手掌印添画》，引导幼儿用手掌印轮廓线代替图形进行添画，变出各具特色的画。活动中，引导幼儿与朋友合作，造型范围就被大大扩展，孩子添画的素材更丰富，作品的呈现更具创造性。

三、故事画的“教”与“学”

故事伴随在孩子的成长过程中，有强烈的吸引力，随着情节推进，让孩子参与故事的变更。如《小花伞》故事中，小兔子用小花伞当大蘑菇，躲过了大灰狼;当钩子，帮刺猬摘果子;小花伞还能干什么呢？