王红

据对智障儿童的研究发现，智障儿童的心理特点——思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性;并且对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象思维差。因此，在智障儿童数学教学上，为使智障儿童准确地理解和掌握数学知识，提高运用知识解决问题的能力，我在其数学教学过程中，特依据智障儿童心理特点：思维直观具体、对各种事物的理解只有与具体事物相联系在一起才能做到的特点，有意识地对智障儿童进行直观性教学探讨。

一、生活教学，充分发挥感官作用

由于智障儿童思维直观、概括水平低，对事物的理解要与具体事物相联系，因此在数学教学过程中，我强调把数学知识生活化，把教材内容和实际生活结合起来，使智障儿童充分参与到数学学习过程中，让他们在生活中学习数学，在数学学习中体验生活，调动他们学习的积极性和主动性。

二、动手操作，理解感知事物形体

数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性等特点。根据智障儿童好动、持久性差的心理，要使学生学的愉快，积极，主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能使学生兴趣盎然，产生乐学、爱学的情绪，收到良好的教学效果。

动手操作不但能让智障儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促进他们的思维发展和身体的健康发育都是非常有益的。如教学“三角形内角和”时，就可采取以下操作：

操作活动1：动手量一量，算一算。……