尹亚萍

每次听杨老师的课，如同品一杯香茗，入口清香，回甘十足。课堂上上课老师的从容，听课老师的轻松，给了我们更多的思考：我们的数学课到底应该怎么上？这堂课上应该让学生知道什么？学生已经知道了什么？学生该如何去知道未知的知识？听了杨老师的课，似乎找到了这个答案，数学教学，就该简简单单，因为唯有简单，学生才能听进听懂听好，学生的自主创造性才能得以发挥。

当然，这种简单不是草率不细致，不是简略不详细，而是教师在细心深读教材、全心审读学生、精心深思教学过程后的一种简洁、简约和简练。

一、牵着学生进入学习情境

【片段1】

课的一开始，老师出示图片（如图1）：

师：这是一种混合饮料，瓶子的标签上写着：50%苹果汁，40%葡萄汁。老师想问问，这里的50%是什么意思？

生：苹果汁的分量占整瓶的50%。

生：这一瓶中有一半是苹果汁。

在学生的回答，教师的修正中，学生形成认识：苹果汁的量是饮料量的50%。

随后教师出示：倒掉这瓶饮料的一半，这时饮料标签要不要改？

生：不改。

师：这时的50%是什么意思？

生：一半里面的苹果汁占了一半饮料的50%。

师：也就是说，在一半的饮料中，里面苹果汁的量占饮料的50%。

师：如果再减少一些饮料，标签还是这样吗？为什么？

生：标签不会改。

生：剩下饮料中的苹果汁占剩下饮料的50%。

师：说得挺到位的。如果我喝了一口饮料……

生迫不及待：50%是苹果汁。

生明白：不管这种混合饮料的量是多少，苹果汁的量始终是饮料量的50%。

对于学生来说，饮料是再熟悉不过了，饮料中所含成分用的百分数也是不陌生的。