贾赛桃

（广东培正学院外语系，广东 广州 510830）

中加课堂教学中的小组合作学习比较研究
——赴加拿大访学有感

贾赛桃

（广东培正学院外语系，广东 广州 510830）

该文主要对小组合作学习在中国和加拿大课堂教学中的运用进行了比较研究，并就如何改善国内小组合作学习在课堂中的运用进行了探讨。

小组合作学习；课堂教学；中国；加拿大

2014年8月至2015年1月，笔者有幸由广东培正学院选派，前往加拿大阿尔伯塔大学访问和学习。加拿大阿尔伯塔大学（University of Alberta，简称UA）是一所拥有一百多年历史的综合性大学，它位于加拿大阿尔伯塔省省会埃德蒙顿市，与著名的落基山脉相邻，校园环境非常美丽。阿尔伯塔大学以其突出的科研水平著称，在加拿大所有大学当中，位居前五。丰富而便利的教学济源，专业、负责同时又富有激情的教师，别开生面的教学现场，让笔者及其震撼。择其一隅，谈谈在教学过程中让笔者触动最深的学习模式--小组合作学习。

一、小组合作学习的理论依据

合作学习是现代教学策略体系的一种，它是以群体动力学为基础的。这种学习活动方式注重“组内异质，组外同质”，合作学习中的各个成员为了圆满完成组内共同一致的任务和目标，共同经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。小组合作作为合作学习的一种，自然是就其组员人数和规模而言，它是一种有明确责任分工的互助性学习。在这种学习模式中，各小组成员本来是单一的个体，在共同任务和目标的压力下，积极排除个体因素中的不利因素，发挥个体因素中的有利因素，取长补短，团结协作。

二、小组合作学习在中加课堂运用中的比较

小组合作学习在课堂教学中的运用主要基于以下几点：学生的学习效率大大提高；学生的学习空间得到了相应的拓展；学生在课堂中的主体地位得以提升；学生的自主学习能力和组织能力也得到了最大程度的培养。目前对比中加两国之教育，我们可以看出在课堂教学中所开展的合作学习与加拿大课堂教学的合作学习还有一定差距。

加拿大　中国小组合作学习的空间灵活多样化：有适合组员多的较大空间，也有适合组员少的较小空间。主要场所就是教室，其他特定的适合小组学习的空间较少。小组合作学习的时间相对时间较长：可以从课前，课中，课后中延伸。相对时间较短：受教材，评估等影响往往仅仅利用课中时间。小组合作学习的主体角色各个组员在学习中责任和分工明确具体，确保每位组员积极发挥自身的长处。往往只有一两位组员参与实际的责任分工，其余组员仅仅是为了“凑数”。小组合作学习的评估渗透于小组学习的整个过程，每一位学生都是评估者，都有权利为学习效果做出评价。教师成为唯一或者主要评估者。

上述差距产生的原因主要归纳如下：

1、教师因素

国内课堂采用小组合作学习的方法已经有了一些实践经验和基础，但是仍然处于表面化、模糊化、泛滥化的阶段。教师盲目照搬欧美国家的小组合作学习方法只不过是一种在传统教学观念和教学方法框架内的合作学习，这样的小组合作学习不但没有充分发挥其作用，反而会打乱正常的教学秩序，挫伤学生学习的积极性。

2、两国教学制度的悬殊

国内在小组合作学习中能够与之配套的外部环境十分有限，一般除了教室就是图书馆，而图书馆和教室经常人满为患，学生很难找到一个安静的场所进行探讨，图方便和省时间，学生往往也不会深入讨论学习，更难从容地进行交流和讨论，小组合作学习的效果自然不好。

3、不同理念下的教学目标和教学方法

教师在课堂上，往往因为教学实践和教学目标的限制，在给学生安排小组合作学习的任务时，往往没有预留充裕的时间给学生，达不到理想的结果。教师应该鼓励不同层次的同学组合成组，给出大量参考文献指导学生去阅读，这样有意识的带动学生多阅读，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、比较加拿大国内课堂教学中的小组合作学习特点，国内课堂教学中的小组合作学习可以从以下几点进行改善。

1、小组合作学习对于课堂教学的实际意义我们应该更深入、更全面、更完整的加以理解。小组合作学习是一种各个组员之间的互助性学习，各个组员分工明确却又互相协作，其目的是培养学生的集体主义精神以及团队合作意识，进而使学生们形成正确的竞争意识和能力，同时通过小组各个成员间互相协调和帮助，每一位学生都能得到相应的发展。

2、正确选择进行小组合作学习的内容及模块。老师在选择用于小组合作学习内容时可以选择内容相对比较繁复的，或者是教师希望得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，从而来保证学生合作的必要性，提高学生的合作兴趣。教师应该对课堂教学内容把握更加透彻，对教学内容的重点和难点了如指掌，在合理的安排时间内，对学生小组合作学习作出正确的指引和要求。

3、改革课堂教学模式，运用小组合作学习过程中有效调整教学目的，教学方法以及教学内容。教学目标应该明确长远，教学方法应该多样化，而教学内容也应该有所取舍和调整来使用小组合作教学的方式。与此同时，三者应该保持高度统一和一致。小组合作学习的内容要符合学生的“最近发展区”，互相学习，各取所长，这样才能达到“众人拾材火焰高”的效果。

4、调整小组合作教学的班级人数。班级人数适宜，才可以保证学生有互相合作的空间，才能保证教师在实际运用这种学习方式时，做一个成功的引导者、监督者和促进者。在小组合作学习中，一旦学生面临问题，教师能能进行辨别、分析，并且迅速对学生提供帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。另外，班级人数适宜（一般在30人以内）也更易于管理，教师可以在课堂上经常变换合作小组的成员，这样有利于时刻观察小组合作学习中的每一个变量，充分发挥每一个变量在小组中的作用，小组合作学习恰恰因为有了常变常新的活跃个体，才使得它能够长期开展下去，并为课堂教学带来效益。

5、为小组合作学习创造适宜的学习情境。好的、适宜的学习情境，可以促使学生更加独立地、创造性地去解决问题，可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。大家都知道，兴趣是激发一个人创造性的最有效的方法。明确好合作学习任务和责任分工后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中，运用各种各样的情境设计，使学生乐于完成合作学习的任务。

总之，通过中加教学课堂中小组合作学习方法的对比，我们应该主要从教师，学生以及环境三方面着手改革。教师是小组合作学习的指导者，学生是小组合作学习的主体，而环境是其赖以进行的基础。三者相辅相成，缺一不可。在学生开展合作学习时，教师要以平等的身份参与进去，交给合作的方法，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助；学校应该尽量改善客观条件和转变评估模式，以促进小组合作教学的顺利进行；学生也应该积极解放自己的思想，发挥自己的主观能动性，积极配合和适应这一种新型的教学模式。

［1］加国移民讲述：加拿大教育知多少［OL］.http://www. 8jee.com/htm.2009-12-18.

［2］Oberg，K.Culturalshock:Adjustment to new culture environments.Practical Anthropology［J］.1960，（7）.

［3］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［4］陈慧，车宏生，朱敏.跨文化适应影响因素研究述评［J］.心理科学进展，2003，（1）.

［5］陈为春.论跨文化适应的主要影响因素——以近年赴泰教师的文化适应为例［J］.文化研究，2009，（1O）.

G623.3

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1008-7508（2015）12-0024-02

本研究系2012年广东省项目“专业课程体系设计与教材教法改革“成果之一，项目编号：NO.51粤教高函【2012】204号，项目负责人：石本俊：参与人：张坚，曾元林，何晓春，刘娟等。

2015－10－21

贾赛桃（1982－），女，湖南省益阳人，广东培正学院讲师，研究方向为商务英语。