刘文娣

（龙岩学院，福建 龙岩 364000）

大学英语学生自主学习能力现状调查及培养对策探讨

刘文娣

（龙岩学院，福建 龙岩 364000）

《大学英语教学指南》（15年讨论稿）特别强调学生的自主学习能力的培养，让学生学会学习比单纯知识的学习显得更加重要。自主学习调查量表显示大学英语学生的自主学习意识淡薄，自主学习策略缺乏，教师教学理念未更新，教学方法陈旧，对学生的自主学习能力的培养所起的作用不大。在以上几个方面做出相应的调整，方能在一定程度上改变现状，提高学生的自主学习意识和能力。

大学英语；自主学习；培养方法

一、引言

笔者对500名在校大一大二的大学英语学生的自主学习能力的现状调查表明地方院校的大学生在英语学习上的自主性不高。首先，他们不知自主学习的内涵，缺乏自主学习意识；其次，他们不清楚如何自主学习，缺乏策略意识；再次，有自主学习意识的学生普遍认为他们缺乏教师有效的指导和帮助，更被当前生硬的教学模式，教学方法和英语学习环境所禁锢，导致他们逐渐失去了英语学习兴趣。笔者认为教师培养学生自主学习能力的当务之急便是从这几方面入手：增强学生的自主学习意识，系统介绍自主学习策略及改变当前呆板的教学方法和更新教学理念。

二、自主学习内涵

自主学习在国外的研究由来已久，但是系统研究阶段是在20世纪60年代至今。自主学习理论在国外大致可以分为以下几个学派。

Burrhus Frederic Skinner形成操作主义学习理论的雏形，这一理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，把自主学习视为操作性行为的学者认为自主学习主要包括了以下四个过程：自我监控；自我指导；自我评价和自我强化。Rogers“以学生为中心”的教学和学习思想是人本主义自主学习理论发展的基础。他们认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他强调要教好学生必须要有适当的教学方法。其它更深为人知的自主学习理论是信息加工理论。该理论的提出者S. H.Winne认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能、评判、归因、诱因和价值观等。提出社会认知理论的Zimmerman认为如果学生自己能够主动运用元认知策略，能够自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就可以称之为是自主的。德国心理学家J.Kuhl和美国心理学家L.Corno等提出的意志理论，在Bartlett和Piaget的图式理论的基础上发展起来的自主学习认知建构主义，以及后来的学者Holec，Little，Littlewood，Benson以及Sinclair等提出的自主学习定义都对自主学习进行了进一步的探讨和研究。

三、自主学习调查量表统计及分析说明

调查量表分为自主学习意识分量表，策略使用分量表及教师帮助，教师理念，教学方法分量表。其中自主学习意识量表句子20句，策略使用量表句子40句（包括学习动机，策略使用，自我监督，自我评估及社会性及物质性资源），自主学习教师帮助，教师教学理念及教学方法量表句子20句。量表均采用六段记分法，自主意识与策略使用量表使用正向记分，教师帮助，教师教学理念及方法量表采用反向记分法。记分方式为1非常不符合；2不符合；3比较不符合；4比较符合；5符合；6非常符合。正向记分公式为：反应值总数-反应值/反应值总数-1*100=学生总得分。故学生若是自主学习意识较强，策略使用较到位的话所得分值越低，选项1-6的得分分别为100，80，60，40，20，0。他们所选选项为4，5，6，则表明自主性高，策略使用较到位，分值越低；自主学习能力差则会选择1，2，3，分值越高。反向记分公式为：反应值-1/反应值总数-1*100=学生总得分。分值越低则表明学生对教师帮助，教师教学理念，教学方法等方面越不满意。选项1-6的得分分别为0，20，40，60，80，100。调查对象为大一新生250人，文理科学生各一半，大二学生250人，文理科学生各一半。

调查得分表及百分比如下表。

表1大一新生调查量表统计

表2大二学生调查量表统计

从以上自主学习量表可分析得出以下结论：无论是刚从高中毕业进入大学学习的新生还是经过一年大学英语学习的老生，他们的自主学习意识和自主学习策略运用得分处于0-40分阶段的都占少数，说明学生的自主学习意识淡薄，策略使用不到位。而学生对教师帮助，对教师教学理念及教法都甚为不满，0-40阶段的学生居多。大一新生在自主学习意识和策略使用测量点上的比例会略高于大二学生，而在教师测量点上略低于老生。可见刚从高中毕业过来的学生在自主学习意识上会强于大二学生，对教师方面也是较为满意的。教师应充分抓住此特点，培养学生的学习自主性应该从大一新生开始，老生的惰性已形成，到时再抓已然不是易事。

四、大学英语学生自主学习能力培养之途径

1、自主学习意识的培养

据笔者的调查，大一新生在进入大学后自主学习的意识淡薄，原因有二：一是受老生的思想影响，认为在繁忙的高压的高中学习结束之后应该有足够的时间来享受生活，故把学习弃之一边。其二是大学教师指导的不到位。大学生活不同于高中生活，时时刻刻都有教师的监督，学生永远有做不完的作业，因此谈不上课余时间的浪费，谈不上学习计划的制定与执行。但是在大学里，上课时间十分有限，学生有大把大把的业余时间，但是在高中一向不制定学习计划的学生们缺乏教师有效的指导，不知道如何去自主学习，有些甚至不知道自主学习为何物。所以笔者建议，要培养学生的自主学习意识，首先教师要行动起来，一届一届学生去跟踪，去调查，去培养，用老生来带动新生，在整个校园形成浓厚的自主学习氛围。

2、自主学习策略的培养

在提高学生的自主学习意识之后，教师们要做的即是培养学生自主学习的策略。光有自主学习的意识是不行的，策略使用得到不到位同样影响学生的自主学习效果。策略培养可以以元认知策略和认知策略为两个模块进行。

元认知策略的培养可以通过让学生养成制定学习计划，选择学习方式，安排学习任务，监控学习过程，评估完成任务等习惯来实现。庞维国的自主学习研究框架非常详细的说明了元认知策略培养所涉及的各个方面。如下表。

表3自主学习的研究框架

教师可以从上表所述的六个方面入手培养学生的元认知策略，并让学生从这六个方面制定属于自己的英语学习计划，教师再加以监督指导。教师提供必要的帮助，改变学生对策略一片茫然的现象。

3、教师帮助，教学理念及教学方法的改变

自主学习调查量表反映出教师对学生自主学习能力的培养能起到的帮助较小，教师教学方法生硬，落后，板结化，教学理念陈旧。在现代教育技术手段和信息技术的帮助下，教师要改变传统的教学理念教学方法，重新审视，重新定位自己在教学中的角色。

何莲珍教授在她2011年的课题“非英语专业大学生自主学习能力培养路径之探索”中对2000多名在校大学英语学生进行了问卷调查，对其中涉及教师教学理念及教学方法的因子进行了分析。从分析可以发现，在目前高校特别是地方院校的教师们的教学理念较为落后，教学方法较为陈旧。这种现象其实并不奇怪，我们现有的师资都是在旧理念，旧教学方法下培养起来的，故要教师们有所突破的确是难事。在这样的情况下教师想要去帮助学生那也是心有余而力不足。要改变这种现状，教师们要不断的学习，提高自己的专业能力，多参加各类学术会议，常外出培训，从而提升自己的教学理念，借鉴好的教学方法。教师只有在教学理念及教学方法上与时俱进了才能在自主学习能力培养上切实起到帮助学生的作用。

五、结语

具备自主学习的能力意味着获得了终身学习的能力。目前，地方院校的在校生自主学习的意识淡薄，对自主学习的策略了解不多，不能够做到有效地组织，计划，监管和评估自己的学习，而且学习动机不够，自我效能感差；教师缺少自主学习策略的指导，不能够及时帮助和指导学生自行自主学习，教学理念陈旧，教学方法未及时更新，诸多问题影响学生自主学习能力的形成。要提高学生的自主学习能力，教师和学生应共同努力，改变教学教法，有意识地介绍自主学习策略，督促和监管学生进行自主学习，达到学生自主及教师自主的动态平衡。

［1］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］Skinner，B.F.The Behavior of Organisms:An Experimental Analysis［M］.New York:Appleton-Century，1983.

［3］Rogers，C.R.Freedom to learn for 80’s.Columbus［M］. OH:Merill，1983.

［4］Winne，P.H.A metacognitive view of individual differences in self-regulatedlearning.Learning and Indifferences［M］.1996，Vol.8，Issue 4，pp.327-353.

［5］Zimmerman，B.J.&Risemberg，R.Se1regulated dimensions of academic learning and motivation［A］.Handbook of A-cademic Learning［C］.Academic Press，1997.

［6］Kuhl，J.Volitional aspects of achievement motivation and learned helplessness:Toward a comprehensive theory of action-control［A］.In B.A.Maher（Ed.），Progress in experimental personality research［C］.New York:Academic Press.

［7］何莲珍.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索［J］.中国外语，2011，（5）18-24.

H319.3

B

1008-7508（2015）12-0018-03

福建省中青年教师教育科研项目（福建省高校外语教改科研专项JAS141096）。

2015－08－17

刘文娣（1983－），女，福建龙岩人，龙岩学院讲师，硕士，主要从事功能语言学与英语教学方面的研究。