任芳

摘 要：在英语教学中，教师总是不断探索着适合学生的教学方法，以求达到更好的教学效果。随着英语教学改革的不断深入，情景教学越来越受到重视。从情景教学与任务型教学入手，结合教学实践，谈了英语教学的体会。

关键词：情景教学；任务型教学；英语教学

在当前英语教学中，传统的、简单刻板的“满堂灌”教学模式依然存在。这种教学方法会消磨学生学习的激情，甚至使其产生厌学的负面情绪，严重影响教学效果。因而，教师要将情境教学与任务型教学结合起来，双管齐下，充分调动学生的学习动机，在轻松愉快的氛围中高效地完成教学任务。

一、铺设情境，寓教于乐

兴趣，是推动学生主动学习的直接动力。在教学时，可以多组织角色扮演，讲故事等课堂活动创造情境表演，使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，充分调动学生大脑皮质的兴奋中心，使之在愉快的心境下保持着旺盛的学习热情。笔者在教授词汇和句型时就创设了一些简单的情境，充分发挥了学生求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情境之中，效果也颇佳。

例如，在教授英语颜色词的时候，教师可以试着先从学生的衣服、书包、文具等真实存在的物品的顏色入手，再让学生利用课外时间在校园中观察植物、标语、板报等的颜色并做详细记录，然后回归课堂讨论。课堂上，学生兴高采烈、各抒己见，遇到生词也不畏惧，反而积极提问。对于基础好的学生，教师也可以板书一些有关颜色词的英语习语，使其感受中英文化的差异，为后续学习打好基础。通过这样的教学手段，教师不但做到了理论联系实际，而且培养了学生的观察力，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的想象力和审美能力。

二、任务型教学中创设真实情境，激发英语学习兴趣

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在设计教学任务时，要注重发觉学生的童趣童真，讲究教学任务的趣味性和多样性，如男生女生PK、结对活动、猜测游戏、角色扮演等多种形式的任务，引导学生在轻松愉快的环境中合作学习语言，培养学生综合运用语言的能力。

例如，学习《人类将来会拥有机器人吗？》这一单元时，教师应让学生充分发挥想象，讨论机器人的功能，并扮演自己喜欢的机器人，模拟未来生活，自创情景与机器人对话，预测科技的发展对未来人们生活方式的影响。学生情绪高涨、集思广益，积极有效地完成了教学任务，实现了教学目标。

另外，在英语教学中再现一些生活中的真实情境是十分重要的。

如，在生活中大家都有过马路时看交通信号灯的经历，教师完全可以把这种生活经历搬到教学中来，事先准备红黄绿的交通灯，上课时把它们陈列出来，教师先扮演交警，学生扮演行人：

Teacher：The traffic lights are red，and you should stop.

Student：OK，I will wait until the lights turn green.

表演了一遍以后，教师再让学生之间交流，然后让学生两人一组到讲台进行表演，扮演警察的学生假设行人闯了红灯，还要罚款，把具体的生活实例搬进课堂，学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。

再如，学习看病、坐公交、生日宴会等日常交际用语时，我都尽量用情境教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

三、多种感官的充分参与培养学生的学习热情

现代心理学研究表明，多种感官参与学习，其效果远远高于单一感官参与。教师要在教学中充分调动学生的各种感官，配合多种方法的应用，极大地调动学生的学习积极性，使学生在轻松的教学步伐中快乐地学习，并且使各种能力得到发展，真正在教师的指导下快乐地学习。心理学认为，“课堂上只有经常性地启发学生动手、动口、动脑，学生自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”在平时的教学中，教师应注意培养学生的多种感官的充分参与，最大限度地培养学生的学习热情。

四、实现“教”“学”观念的转变

1.教法方面

“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从“学会”向“会学”转变。教学手段从“单一”向“多媒体化”转变。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。

2.学法方面

注重学生学习的自主性、互动性、创新性，采用自主探索、合作交流的探究式学习方式，使学生真正成为学习的主体，能够加深对所学新知识的理解。中学生思维活跃，求知欲强，但在思维习惯上还有待教师引导，教师将带领学生在原有的知识和能力的基础上创设疑问，通过合作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。

总之，教学中引入情境教学模式，可调动学生积极参与的热情，实现学生主体性学习和教师主导性教学的有机结合，对提高课堂教学质量大有裨益。再结合任务型教学，可以使学生在愉悦的氛围中积极地完成学习任务，最大限度地激发学生兴趣，养成良好的学习习惯，挖掘学生外语学习的潜能，加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，提升学生综合运用语言的能力，从而为进一步地学习英语奠定良好的基础。

参考文献：

[1]赵丽霞.情境教学在英语课堂中的运用[J].陕西教育：教学，2012（06）.

[2]吴春华.“任务型”教学在《义务教育英语课程标准》课堂上的实践探索[J].中小学教学研究，2002（06）.

[3]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J].读与写：教育教学刊，2013（12）.

编辑 韩 晓