陈红芳

（江苏省扬州市江都区空港中学，江苏 扬州 225235）

一、对寓教于乐的理解

寓教于乐是古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个观点，即诗应该带给人乐趣和益处，也应该对读者有所劝谕、有所帮助。从字面上理解就是把教育寄寓在乐趣里。“寓教于乐”就是教育要通过艺术和美的形式来进行的一种教育方式。艺术的本质特征是：艺术中的个性化应转化为可以直接接受的形式，而艺术作品必须是形式与内容的美的融合、统一。寓教于乐的形式多样，如寓教于文艺演练、体育活动、文化生活等。因此，它对我们的美术教育起着至关重要的作用。寓教于乐可以让学生享受美术课带给他们的知识，不断激发学生的潜能，提升学生的审美水平和自身素质。

二、情境教学中的寓教于乐

1.从欣赏课“角色饰演”中寻乐

对绘画的欣赏，应当具备一定的风格流派、时代背景等知识，这些知识的掌握是在欣赏过程中解决的，是美术欣赏方式的一个基本特征。这些要求对于没有专业认知、没有知识的积累和沉淀的初中生来说，似乎太“强人所难”了。那么，怎样才能让这些学生在课上轻松的学习这些美术的知识呢？为此，我采取了一些方法。比如，在上到“中国人物画”这节课时，第一幅作品《洛神赋图》的作者是东晋的顾恺之。提到顾恺之，我们自然联系到“以形写神”，强调“传神”要通过一定的形象出来，达到“形神兼备”。这幅作品是顾恺之根据曹植的文学名篇《洛神赋》创作的。……