薛文静

（临沂大学教育学院，山东 临沂 276400）

捷克教育家夸美纽斯对班级授课制理论进行论证后，班级授课制得到了普遍推广，教学效率明显提高。但随着时代的发展，班级中学生的差异性与教学的统一性的冲突逐渐显现，使得部分学生学习困难问题日益突出。如何解决冲突，预防或克服学习困难，就成为诸多教育者不断思考并解决的问题。

关于学习困难，国内外众多学者从不同角度提出了不同的观点与看法。一般而言，学习困难是指具备基本学习能力而学业成绩不良的学生存在的问题。学习成绩不良是学习困难的直接表现，这部分学生在班集体及学校整体中也占有相当的比重，只有引起高度重视，才能促进他们成才。

一、学习困难学生的表现

（1）学习动机不够。学习困难的学生往往缺乏主动性，学习动机不够，不是“我想学”，而变成“家长、老师要我学”，访谈中也提到“我们经常发现有这样的学生，在教师的监督下成绩还行，当对其督促一旦放松，学习成绩就会马上下降”。

（2）学习自信心不足。学习困难的学生往往缺乏自信心，这些学生大部分有这种矛盾心理：想提升自己的学习成绩，又缺乏足够的信心与力量，甚至自叹不如、灰心丧气，这也催生了他们学习存在困难这一结果。

（3）学习志向水平偏低。学生的学习成绩一直得不到提高，久而久之会缺乏学习上进心，这种消极心理的存在又会滋生学习的过度焦虑与失败感，演变成了“学习动机低——怕失利负担重——考试成绩不好”之间的恶性循环。……