陈建置

（福建省南安市石井镇淗江小学，福建 南安 362343）

课堂教学具有很强的现场性，生成性资源内容丰富，有效的无效的，课堂上或许是意料之中，或许是节外生枝，或许是灵光一现……都在考验教师的教学智慧。教师的回应一定是有效的吗？教师的回应将给后面的教学带来什么：是引发学生对数学本质的深入思考？是帮助学生澄清、明晰认识？是对相应后续知识的无意识延伸？还是星星之火，点燃学生的创新火花？……在教学过程中，如何让教师的回应更有效呢？

一、直面越位，将思维引向深入

在课堂上，往往会出现教师刚刚导入新课，学生就将自己的所知一股脑儿说出来的情况，你都已经知道了，我要教什么呢？对学生这种“越位”的生成，教师又该如何回应呢？如何回应更有效呢？片段：许老师上“三角形的内角和”（图略）。师：这4个图像大家认识吗？生：认识。师：但是啊，老朋友还会带来新知识。师：如果要把它们的内角和从大到小怎么排？4名同学拿着4个图像排列：拿长方形的同学排在最左边，然后3名同学不确定排法。师：长方形有意见吗？生：没有。师：为什么长方形非站第一个不可？生：长方形1个角90度，4个360度。学生知道三角形内角和180度，同意板书排法。师：刚才大家都说三角形的内角和是？生：180度，老师纸张贴出课题：三角形的内角和180度。师：但是关于三角形内角和你们有什么问题呀？生1：为什么是三角形的内角和是180度，而不是别的数字？师：对啊！虽然你们猜出来了，但是要问个为什么？