蔡文菁

（江苏省张家港市塘市小学，江苏 张家港 215618）

传统教学中，很多教师更多关注的是自己如何教学，而对学生如何学习却关注甚少。学生作为课堂教学的对象和主体，是衡量阅读教学效益重要标尺。因此，在新课程改革以来，尤其是新课标颁布之后，教师应该从关注自身的“教”逐步向关注学生的“学”转化，从而在摸准学生的认知起点之后，以学生的“学”为起点，参与到实践过程中，让学生在体验感知、升华提炼、迁移训练的过程中实现阅读能力的提升。

一、在考量起点契合学生认知需要

学生在进入阅读课堂、感知文本的那一刻，由于生活经历和自身悦纳的原因，他们都已经对教学内容形成了一定的思考，并不是一张白纸。每个学生的认知体验效果还不尽相同，如果教师没有对学生认知起点进行准确洞察，教学的设计就无法真正作用于学生的思考与关注，难以真正契合学生的认知需要。小学语文教材是一个螺旋上升、循序渐进的编排体系，相同的知识点在不同的内容中彼此连接，在起承转合中不断丰富知识表象，引领学生朝着知识点不断迈进。而如果教师无视这些学生已经掌握的基础性知识，很多的教学设计和实施对学生而言都将是无功而返，作用不大。例如，低年级学生就需要掌握“有的……有的……”这一句式，我们常常发现不管在什么学段，教师对这一句式的教学要求都会是惊人的相似，这种简单无效的重复只能导致学生厌学情绪的产生。