王慧慧

摘 要：在呼唤师生平等的当代教育中，师生对话及课堂提问越来越受到广大师生的共同关注。而师生对话的一个核心内容或者主要形式就是课堂提问。不同的提问方式和策略，会产生不同的课堂氛围。本文以一次同课异构为例，谈谈在初中语文课堂中对话教学如何运用提问策略。

关键词：提问策略 对话教学 同课异构

2000多年前，苏格拉底首先发明和使用了以师生共同谈话、共商问题、获得知识为特征的问答式教学法。自此，问答式教学法从未脱离过教学实践。在教育改革的今天，在呼唤师生平等的当代教育中，师生对话及课堂提问越来越受到广大师生的共同关注。

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。可见，对话应该是语文课堂教学的主要策略，而师生对话的主要形式就是课堂提问。

2015年2月6日，“初中语文课堂师生有效对话研究”课题组安排了一次同课异构活动：两名教师在同层次班级分别主讲说明文《生物入侵者》。其中T教师采用传统授课方式，Y教师采用对话教学方式设计课程。两节课虽然所讲述的知识点大致相同，但授课风格迥异。

T教师主要设置了以下问题：1.什么叫做“生物入侵者”？2.生物入侵者有哪些危害？3.生物入侵者是通过什么途径入侵的？4.文中生物学和生态学界对待“生物入侵者”有什么意见？5.说说本文主要采用了哪些说明方法？6.你知道自然界还有哪些生物入侵者？你在现实生活中发现过生物入侵的现象吗？

Y教师主要设置了以下问题：1.你对屏幕上这两幅图片“水葫芦”和“观赏鱼”的印象能用一两个什么形容词来表达吗？2.什么是“生物入侵者”？下列生物属于“生物入侵者”吗？为什么？3.看看全文从哪几方面介绍“生物入侵者”的有关知识？你能分别用两个字来概括吗？4.文中运用了哪些说明方法？5.你认为对生物入侵者应持怎样的态度？6.面对生物入侵者造成的巨大危害，你作为一个中学生有什么建议和行动？

从以上问题的设置来看，两堂课都关注到了“生物入侵者”的概念等说明对象特征问题，关注了说明方法、说明文的语言，也都进行了拓展和延伸。但因为问题设置上的细微差别，提问方式及策略等的不同，两堂课的课堂气氛有比较大的差异，而且课后的小测试也反映出“对话课”教学的一定优势。下面，以这两堂课为例，略谈初中语文课堂对话教学中的提问策略。

一、设置问题情境，引发学生兴趣

情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有三方面的作用：动力、强化和调节。问题情境的设计寓教学内容于具体形象的情境之中，必然引起学生的高度兴趣与关注，并具有潜移默化的暗示作用。

两位教师在课堂导入中都使用多媒体投放了“水葫芦”的相关图片。T教师单刀直入，直接导入“生物入侵者”的话题；Y教师则先请同学用一两个形容词来表达对“水葫芦”的印象，学生马上想到“美丽”“茂盛”“妖娆”等字眼，由此Y教师再用生物学家眼中的“恐怖”与之对比，再引出“生物入侵者”的概念。第二种引入方式更能激发学生对“生物入侵者”这一概念的好奇心，更能激发他们读文本的兴趣，这样的导入方式也更能在学生的脑海之中留下印记。提问的过程尤其是Y教师在课堂最后一个环节再一次播放“水葫芦”图片，再让同学谈观看图片的感受。这样的设计既是照应，更是升华，可谓巧妙。

二、把握问题类型，回归学生主体

教师在设计问题的时候，往往存在关注知识忽略应用、关注学生的理解忽略学生的分析与评价等方面的问题。譬如T教师的课，总共6个问题都为知识型问题，其中理解与运用的内容较少；Y教师的问题设置，尤其是最后两个应用、分析及评价性的问题，有利于培养学生对事物的认知、对知识的运用、对问题的评价等，能提高学生综合能力。另外，Y教师的第二个问题的设计，不仅让学生找出课文中“生物入侵者”的概念，同时让学生分析“以下哪些属于生物入侵者”，这样加深了学生对“生物入侵者”这一概念的理解。由此可见，为了全面提升学生的综合素养与能力，教师在课堂的问题设计上要综合考虑学生能力培养，综合采用知识型问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题等等。这样的课堂一则可以收到事半功倍的效果，二则可以真正服务于“素质教育”的宗旨。

三、斟酌提问方式，鼓励学生参与

河南教育学院的蔡明老师在《“生态语文”是一种信仰》中提到“生态语文的七个走向”，其中就提出了“从‘服从走向‘判断”“从‘恐惧走向‘快乐”的两个理念，提倡“师生共教（共读、共写或共导等）”，力求“学教相长”。

在教学设计时，教师往往更多关注“授”的问题，关注知识教给学生，却忽视了学生的“受”；强调教师讲了什么，却忽略学生到底接受了多少。因此，学生大多数时间处在被动接受过程，情愿或不情愿地进行着一堂又一堂语文课。事实上，只是基于“授”而忽略“受”的问题设计，往往会导致学生的主体缺失。这样的课，学生的参与度是不高的。

在一些听课、评课活动，或在一些网络课件中，常常看到问题设置过于琐碎、提问方式过于生硬、问题范围过大、概念模糊不清等诸多情况，这样的课堂问题设计，会让语文课走向干瘪、枯死、无聊的状态，也让学生摸不着头脑，这样的课会导致学生对语文的厌倦。从这一点上讲，Y教师的课将“生物入侵”的危害、途径及生物学和生态学界对待“生物入侵者”的态度的设计较之T教师的三个问题的安排要更加科学合理一些，更加精要而简略。事实证明，这三个问题是简单问题，学生可以比较容易从文中寻找答案，所以简单笼统的提问方式可以规避问题多而繁琐的毛病，更利于学生自由发挥。因此，学生倾听、回应的热情反而更高了。

四、提升问题效度，培养学生能力

语文课堂，什么样的提问方式是好的？粗浅繁琐的满堂问还是提纲挈领的关键问？混乱罗列的随意问还是由浅入深的逻辑问？是只问不导的放任还是边问边导的指引……这一切都以问题的“效度”来定夺，来评说。

一堂语文课就是一首诗，它有诗的节奏，诗的韵律，诗的起承转合。问题是语文课的一条线索，它决定了课的节奏。浅近问题快讲，是快节奏；重点问题慢析，是慢节奏。教师的语言是语文课的韵律，它应该简练而雅致，应该有流线的身姿，尤其在控制讲课节奏时要有高度的掌控力与驾驭力，点评学生答问时要精，要一针见血。

Y教师的课在问题设置是比较科学的，既全面考虑说明文知识点的讲解，又突出“生物入侵者”这一说明对象，尤其末尾设置的“学生畅谈对生物入侵者的态度及对其应采取的对策”，对学生发散思维的培养，对学生综合运用知识能力培养等都是极有好处的。但美中不足的是，学生在“分析说明方法”的环节中耽误了太多时间，有5位同学都分析举例子的说明方法，这样出现大量知识点讲解的重复，导致结尾讨论的环节时间严重不足，讨论未能全面展开，对话的深入性未能得到发掘，这是一大遗憾。这也提示教师对课堂的掌控，教师要控制课堂的节奏，把握问题的特点，有主次地展开。如此，问题的效度便会大大提高，课堂由此将更加高效，学生能力也能得到更好的培养。

语文课堂要走出满堂灌式的传统，变得活跃、轻松；要寻找学生的主体地位，师生平等对话；关注问题导向，教师从满堂讲变为主导课堂发展……而这一切的关键在课堂问题的设计上。对语文课堂提问策略的研究，是实现师生有效对话的关键。

（作者单位：江西省九江市同文中学）

□责任编辑：刘 林